湖北省巴東一中 胡其林
每年高考閱卷結(jié)束后，語(yǔ)文科都會(huì)產(chǎn)生一批“另類(lèi)”作文，這類(lèi)作文由于某種原因都是毫不留情地被老師判為零分。零分作文的出現(xiàn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)和復(fù)習(xí)備考提出了警告，也迫使我們不得不去反思當(dāng)代中學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)的培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
先看看幾則高考零分作文節(jié)選片斷：
“傳遞？很抽象的一個(gè)東西，我是個(gè)天才，就用傳統(tǒng)的說(shuō)文解字來(lái)論證它。傳，從人從專(zhuān)，偶的神啊，這不是獨(dú)裁者嗎？一個(gè)人專(zhuān)--我可沒(méi)有藐視高考的意思啊!遞，從走從弟，這個(gè)意思--逃跑了的小弟弟，那不是太監(jiān)嗎？再次聲明，我沒(méi)有諷刺高考是太監(jiān)喲，從前有個(gè)人……現(xiàn)存有很多我們，除了拼搏高考，就什么都不做了……瞧我的烏鴉嘴。”(2007年廣東卷作文《傳遞》)
“誰(shuí)出的題目呀？現(xiàn)存的星空還燦爛嗎？怎么不改成美麗的太湖水呢？這個(gè)比較有現(xiàn)實(shí)意義。作為一名高中生而言，對(duì)于這些小孩子才會(huì)感興趣的東西沒(méi)有激情。黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)翻白眼!閑話(huà)少說(shuō)，還是要寫(xiě)作文，現(xiàn)在來(lái)論證怎么才能看見(jiàn)頭上的燦爛星空吧：拿一大棒子，狠狠地打在頭上。”(2007年江蘇卷作文《我們頭上的燦爛星空》)
“屎意的生活(估計(jì)專(zhuān)門(mén)這樣寫(xiě)的)，要靠自己的雙手和大腦來(lái)創(chuàng)造。可惜我不是趙利華。老師，我覺(jué)得你的生活很詩(shī)意，因?yàn)槟愕膶W(xué)問(wèn)和那個(gè)什么什么的差不多。不說(shuō)這些了，還是寫(xiě)作文要緊，寫(xiě)什么呢？我們就從唐詩(shī)說(shuō)起。說(shuō)起唐詩(shī)不得不說(shuō)一個(gè)人，偉大的詩(shī)人蘇東坡，這個(gè)唐朝最偉大的詩(shī)人……”(2007年湖南卷《詩(shī)意的生活》)
“看到這個(gè)題目，心理很沉重，為什么現(xiàn)在的高考居然摻入了商業(yè)的元素呢？連移動(dòng)的廣告都打出來(lái)了？悲哀!我能？你就牛B吧!移動(dòng)不是什么好東西，聯(lián)通也不是什么好東西，你看看他們的惡心伎倆吧--
歡迎大家使用小靈通，我家里的人都在電信上班!”(2007年遼寧卷作文《我能》)
以上零分作文有一個(gè)共同特點(diǎn)：思想消極，趣味低級(jí)，表達(dá)上胡言亂語(yǔ)甚至以“惡搞”來(lái)嘩眾取寵，完全不按章法和要求寫(xiě)作。這部分考生的做法是對(duì)神圣高考的一種褻瀆，是對(duì)命題者和閱卷老師的挑釁，判為零分實(shí)不為過(guò)。通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，零分作文的出現(xiàn)在一定程度上折射出了部分中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失，也反映了當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在著重知識(shí)輕能力、重智育輕德育的應(yīng)試教育痕跡。
窺一斑見(jiàn)全豹，學(xué)生在考試中犯的錯(cuò)誤在課堂教學(xué)中也是屢見(jiàn)不鮮的。一些學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，在寫(xiě)作中常犯一些不可饒恕的知識(shí)性甚至常識(shí)性的錯(cuò)誤。在我校高三的一次月考中，語(yǔ)文試卷中有一道仿寫(xiě)題，要求學(xué)生依照例句形式仿寫(xiě)。閱完卷后，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)讓人歡喜讓人憂(yōu)。下面是我摘錄出來(lái)的三位學(xué)生的仿寫(xiě)：
強(qiáng)壯的男人有了女人的陪伴，更顯威猛；漂亮的女人有了男人的呵護(hù)，更顯溫柔。--真是男女相依呀!
丈夫有了妻子的疼愛(ài)，更加強(qiáng)壯；妻子有了丈夫的愛(ài)撫，更顯溫柔。--真是夫妻同心呀!
瀟灑的小伙有了姑娘的陪伴，更顯勇猛；溫柔的姑娘有了小伙的依靠，更具魅力。--真是男女心有靈犀呀!
以上三則仿寫(xiě)，從形式上看姑且不論，單從學(xué)生選材的角度和思想內(nèi)容上看，僅抓住男女關(guān)系大作文章，視野狹窄，語(yǔ)言表達(dá)缺乏意蘊(yùn)。掩卷沉思，這到底是學(xué)生的思想意識(shí)出了問(wèn)題，還是語(yǔ)文素養(yǎng)出了問(wèn)題？考試中出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不得不引起我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思，對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、人文精神的拷問(wèn)。
高考零分作文的出現(xiàn)，這絕不是一個(gè)偶然現(xiàn)象，它必然有一個(gè)文化背景。在當(dāng)今信息化時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道多，閱讀對(duì)象廣泛，但他們對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的文化不能去偽存真，吸取精華。同時(shí)，各種青春系列文化、網(wǎng)絡(luò)文化、娛樂(lè)文化等大眾文化泛濫，學(xué)生遠(yuǎn)離了課本、讀本，遠(yuǎn)離了名著等經(jīng)典文化，結(jié)果經(jīng)典文化正在課堂上悄然退出，“雜”文化正在潛滋暗長(zhǎng)。加上各種出版物質(zhì)量參差不齊，錯(cuò)誤連連，以訛傳訛，學(xué)生有時(shí)接受的信息也是錯(cuò)誤的。長(zhǎng)期以往，當(dāng)代中學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作中呈現(xiàn)出一種世俗化、平庸化、大眾娛樂(lè)化趨勢(shì)，形成了中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“貧血癥”。綜合起來(lái)這種“貧血癥”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、知識(shí)錯(cuò)位，張冠李戴
學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，閱讀面過(guò)于狹窄，積累不豐富，記憶不準(zhǔn)確，一些文史知識(shí)缺乏等導(dǎo)致犯知識(shí)性、常識(shí)性錯(cuò)誤。譬如，學(xué)生在寫(xiě)作中喜歡引用名人名言、古詩(shī)句，在引用中出現(xiàn)了張冠李戴的知識(shí)錯(cuò)位現(xiàn)象。有一位文科生把意大利詩(shī)人但丁的名言“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧”說(shuō)成是魯迅先生甚至是汪國(guó)真的。更不可思議的是，有位學(xué)生竟然在作文中把中秋節(jié)寫(xiě)成了紀(jì)念屈原的節(jié)日，并且還大肆抨擊韓國(guó)把中秋節(jié)搶注為自己的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的行為。又如一些名言名句都是有出處的，學(xué)生不熟悉，籠統(tǒng)地冠以“古人說(shuō)”和“俗話(huà)說(shuō)”頭銜。在古詩(shī)文默寫(xiě)題中，學(xué)生記不準(zhǔn)確，寫(xiě)不到字，默寫(xiě)時(shí)牛頭不對(duì)馬嘴，鬧出一系列笑話(huà)。究其主要原因，學(xué)生閱讀面狹窄，缺乏精品意識(shí)，死記硬背。
2、學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)，知識(shí)面窄
雖然高考作文命題年年有創(chuàng)新，但學(xué)生寫(xiě)作素材上歲歲大同小異。迫于高考的壓力和風(fēng)險(xiǎn)，許多學(xué)生尤其是畢業(yè)班學(xué)生寫(xiě)作文總是很保守，把上一屆中高考中涌現(xiàn)出來(lái)的滿(mǎn)分作文、優(yōu)秀作文奉為圭臬，極力模仿，甚至花大力氣去背誦。結(jié)果年復(fù)一年高考作文在選材上大多雷同，用閱卷老師的話(huà)說(shuō)就是：“吃古人的一碗飯。”每年閱卷歸來(lái)，許多語(yǔ)文閱卷老師深有感觸地說(shuō)：“我又與古代偉人、名人、英雄人物來(lái)了一次親密的接觸。”面對(duì)高考作文命題，一些中學(xué)生難以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的生活，只好搜腸刮肚、胡編亂造，形成了大量考試作文“千人一面、千部一腔”的局面。如寫(xiě)“創(chuàng)新發(fā)明”時(shí)，大約80%的學(xué)生的材料大都是“一牛兩愛(ài)一瓦特，外加一夫人一魯班”；寫(xiě)“忠義”無(wú)非是選擇屈原、司馬遷、陶淵明、蘇軾、岳飛等歷史人物。學(xué)生要么為古人歌功頌德，要么對(duì)歷史妄加評(píng)論，寫(xiě)作素材反反復(fù)復(fù)就是那么幾個(gè)人、幾件事，毫無(wú)新意，毫無(wú)個(gè)性。有些素材在學(xué)生筆下甚至變了形，走了味。這樣的寫(xiě)作與新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)是背道而馳的。
當(dāng)代中學(xué)生的中高考作文是他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的真實(shí)反映，也應(yīng)該是一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會(huì)的縮影，而高考作文的寫(xiě)作內(nèi)容年年總是陳陳相因，甚至出現(xiàn)上述的令人深思的零分作文。學(xué)生這種知識(shí)面窄、功利性強(qiáng)、保守的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不得不引起語(yǔ)文老師對(duì)“語(yǔ)文性質(zhì)是什么”、“語(yǔ)文課堂教什么”、“語(yǔ)文高考考查什么”等問(wèn)題的深刻反思。
3、為文造情，平庸不堪
也許大家都不會(huì)忘記，1998年高考學(xué)生在考試中所反映出來(lái)的寫(xiě)作“誠(chéng)信”問(wèn)題。當(dāng)年高考作文題目是《堅(jiān)韌--我追求的品質(zhì)》和《戰(zhàn)勝脆弱》（二選一），據(jù)考后媒體報(bào)道，一個(gè)只有三十人考生的考室中有近三分之二的學(xué)生寫(xiě)家庭出現(xiàn)了很大的變故情節(jié)（大意是父母早亡，自己憑著堅(jiān)韌的品質(zhì)，艱苦奮斗終于成功）。這種編造故事、游離話(huà)題的文章，形象平庸雷同，情感蒼白虛偽，令人審美疲勞，不忍卒讀。其實(shí)在課堂作文教學(xué)中，這種缺乏文化底蘊(yùn)的、缺乏創(chuàng)新思想的寫(xiě)作現(xiàn)象也是不勝枚舉的。如寫(xiě)親情，離不開(kāi)父母端茶送水、生病日夜陪伴、默默關(guān)愛(ài)等日常瑣事；寫(xiě)老師總是抓住無(wú)私奉獻(xiàn)、家庭清苦無(wú)憾、兒女無(wú)人照看等細(xì)節(jié)；寫(xiě)同學(xué)就寫(xiě)互幫互助、彼此關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等老一套；寫(xiě)景總是實(shí)“畫(huà)”實(shí)說(shuō)，甭說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意什么的。至于寫(xiě)博大精深的文化，學(xué)生更是無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)病呻吟。
由于學(xué)生長(zhǎng)期生活在學(xué)校內(nèi)，過(guò)著“三點(diǎn)一線(xiàn)”的單調(diào)枯燥的生活，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，生活的激情幾乎泯滅殆盡，所以寫(xiě)文章就像擠牙膏似的，“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”。在學(xué)生作文中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：喜歡寫(xiě)“題記”“后記”等模式化的內(nèi)容，一個(gè)素材有時(shí)連續(xù)被運(yùn)用到幾個(gè)不同的話(huà)題中而不覺(jué)得膩（這樣的學(xué)生可以去當(dāng)編導(dǎo)啦），有的作文總是千篇一律的結(jié)構(gòu)（呈典型的“觀點(diǎn)＋例子＋結(jié)論”三段論），有的文章一味旁征博引，過(guò)分追求語(yǔ)言美，結(jié)果以辭害意等等。寫(xiě)作脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和情感體驗(yàn)，結(jié)果拼湊出來(lái)的文章就好比是冬天的干白菜，淡而無(wú)味。
4、閱讀泛濫，缺乏品位
當(dāng)今是一個(gè)信息化時(shí)代，各種媒體為學(xué)習(xí)提供了便利條件，學(xué)習(xí)呈多元化、立體化、大眾化趨勢(shì)。面對(duì)眾多的文化產(chǎn)品，學(xué)生往往缺乏甄別能力，沉溺于一些平庸文化之中，閱讀泛濫，缺乏品位。近些年來(lái)，青春系列文學(xué)（以韓寒、郭敬明、張小曼、安妮寶貝等人為代表）、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，娛樂(lè)文化、時(shí)尚文化都倍受學(xué)生青睞，相反，我國(guó)經(jīng)典文化卻束之高閣，很少有人問(wèn)津。中學(xué)生在選擇課外書(shū)籍時(shí)是饑不擇食，來(lái)者不拒，缺乏一種標(biāo)準(zhǔn)、一種品位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80年后作家的作品和外國(guó)文學(xué)作品成了學(xué)生閱讀的首選，娛樂(lè)性雜志成了學(xué)生課余休閑的調(diào)味品；武俠、言情小說(shuō)，奇幻系列小說(shuō)，卡通作品等也成了一部分學(xué)生課外閱讀的必修課；而我國(guó)的經(jīng)典名著、優(yōu)美的詩(shī)歌散文、冷峻的文化隨筆卻受冷落。學(xué)生對(duì)課本上古詩(shī)文學(xué)習(xí)不感興趣，卻對(duì)時(shí)尚文化、娛樂(lè)文化快等快餐文化情有獨(dú)鐘。在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)單元時(shí)，我在班上進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，能把中國(guó)四大名著原著讀完的學(xué)生不足三分之一，大部分學(xué)生都是通過(guò)看電視了解作品大致內(nèi)容的。但學(xué)生在談某個(gè)明星時(shí)卻是滔滔不絕，了如指掌。這種本末倒置的泛濫閱讀勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生寫(xiě)作無(wú)話(huà)可說(shuō)，語(yǔ)文能力和素養(yǎng)嚴(yán)重貧血。
為了避免高考零分作文的悲劇再度上演，進(jìn)一步提高當(dāng)代中學(xué)生的文化素養(yǎng)，改變當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)“高慢差費(fèi)”的現(xiàn)狀，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中要以《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心，以中高考改革為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力和提高他們素養(yǎng)為終極目標(biāo)，加強(qiáng)備、教、輔、改、考、評(píng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。我認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)首先要著力從以下兩個(gè)方面去突破：
一、興趣是最好的老師
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”對(duì)求知欲和好奇心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣能引領(lǐng)他們從未知走向已知，是他們積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的永恒動(dòng)力。如果學(xué)生在某一方面失去了興趣，盡管你人為地去彌補(bǔ)，也難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，在教學(xué)中首要的工作就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，老師要研究語(yǔ)文教材、教法、學(xué)法、學(xué)生實(shí)際和以及高考改革形勢(shì)，做到因材施教、因人施教。語(yǔ)文學(xué)科有著獨(dú)特的個(gè)性--工具性與人文性的統(tǒng)一，它對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、終身的。語(yǔ)文教學(xué)不像數(shù)理化學(xué)科那樣大搞題海戰(zhàn)術(shù)，要把“雙基”的訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入在閱讀和寫(xiě)作中，真正做到“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)”四種能力同步發(fā)展。
其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)模式，變師生單一互動(dòng)為師生立體互動(dòng)，課堂教學(xué)要以人為本，讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)要摒棄應(yīng)試教育的痕跡，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，諸如討論會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)、研究性學(xué)習(xí)等，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“自主、研究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、施展才華的大舞臺(tái)。
再次，充分利用各種媒體（電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、校園文化墻、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)等）教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的知識(shí)面，豐富他們的課堂和課外生活。
最后，要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和效果就會(huì)得到很大的提升。語(yǔ)言文字學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于其它科目，它既要從文本中攝取大量基礎(chǔ)知識(shí)，也要從生活中、從實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。因此學(xué)校要為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的時(shí)空，讓學(xué)生走出書(shū)齋，走進(jìn)社會(huì)與自然，在大語(yǔ)文環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，積淀文化素養(yǎng)。況且這與當(dāng)今高考改革貼近學(xué)生生活實(shí)際，重視解決實(shí)際問(wèn)題的能力的要求是一致的。另外作為語(yǔ)文老師，要倡導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，哪怕是武俠類(lèi)通俗文學(xué)也要以開(kāi)放的心態(tài)允許學(xué)生涉獵一些，只要注意閱讀場(chǎng)合就行了。
二、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是制勝的法寶
光有學(xué)習(xí)興趣，不注重學(xué)習(xí)方法，教學(xué)有時(shí)也會(huì)事倍功半。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)是提高教學(xué)效率和學(xué)生成績(jī)的不二法寶。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。教學(xué)要具體情況具體分析，做到因材施教。我們既要考慮到學(xué)生的需求和接受能力，也要考慮學(xué)科自身教學(xué)的特點(diǎn)；既要注重常規(guī)教學(xué)，也要加強(qiáng)考試研究。下面著重從作文教學(xué)和閱讀教學(xué)角度來(lái)談?wù)剬?duì)教法的研究。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的要求是：“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”而傳統(tǒng)作文教學(xué)做法是：老師重視寫(xiě)作理論知識(shí)的灌輸，輕視學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的參與和情感體驗(yàn)；總遵循“（老師）命題或出題--（學(xué)生）寫(xiě)作--（老師）批改--（老師）講評(píng)”老一套思路。整個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)中學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們的思想與情感不能很好地表達(dá)出來(lái)，盡管他們也參與了，但收效甚微。如果一改常規(guī)作文訓(xùn)練思路，倡導(dǎo)開(kāi)放式個(gè)性化寫(xiě)作，加強(qiáng)寫(xiě)前指導(dǎo)和評(píng)后輔導(dǎo)（主要是面批），學(xué)生就不會(huì)談文色變，視寫(xiě)作為苦役了。
譬如，在寫(xiě)作教學(xué)中老師不妨給學(xué)生創(chuàng)作的空間和自由，學(xué)生的寫(xiě)作恐懼感被消除了，興趣被激發(fā)了，就會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。寫(xiě)作中讓學(xué)生自己出題，不規(guī)定統(tǒng)一上交時(shí)間，允許學(xué)生借鑒模仿，甚至把作文的修改工作也交由學(xué)生自己互評(píng)互改來(lái)完成。靈活處理課堂作文教學(xué)，就會(huì)把學(xué)生從講評(píng)課上的“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的主角。學(xué)生擺脫了“三一律”的束縛，結(jié)果就會(huì)寫(xiě)出許多有個(gè)性、有創(chuàng)新、高質(zhì)量的作品。同時(shí)，這也解放了老師，有利于老師有更多的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，在指導(dǎo)中有針對(duì)性地把有關(guān)寫(xiě)作的基本知識(shí)教給每個(gè)學(xué)生，這比單純的知識(shí)講解要有效得多，實(shí)用得多。
當(dāng)然，開(kāi)放式個(gè)性化寫(xiě)作方法不是萬(wàn)能的、一成不變的。我們?cè)诟咭桓叨昙?jí)可以大量運(yùn)用，但到了高三作文備考時(shí)，我們還是要根據(jù)高考需要轉(zhuǎn)向，加強(qiáng)學(xué)生聚合思維訓(xùn)練，尤其是學(xué)生寫(xiě)作中審題和選材能力及作文構(gòu)思能力的的強(qiáng)化訓(xùn)練。
寫(xiě)作與閱讀是息息相關(guān)的，閱讀面的寬窄決定了寫(xiě)作質(zhì)量的高低。因此，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平和能力至關(guān)重要。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀呢？
當(dāng)前中學(xué)生閱讀浮光掠影，走馬觀花，往往只追求故事情節(jié)，結(jié)果閱讀與寫(xiě)作嚴(yán)重脫節(jié)。盡管學(xué)生閱讀東西很多，但寫(xiě)作時(shí)不會(huì)整合運(yùn)用，言之無(wú)物。為了提高閱讀效率和質(zhì)量，閱讀課要根據(jù)閱讀目的、閱讀對(duì)象、閱讀情境選擇不同的方法。閱讀課上老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，切忌搞“放養(yǎng)式”閱讀。
具體說(shuō)來(lái)，首先要根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)“閱讀教學(xué)”的要求給學(xué)生開(kāi)出每學(xué)期或每次的閱讀書(shū)單，并布置一定的閱讀任務(wù)，如摘抄一二篇文質(zhì)兼美的文章，或?qū)懳恼聝?nèi)容提要、讀后感、書(shū)評(píng)等，做到不動(dòng)手不閱讀，防止學(xué)生休閑式閱讀。其次靈活采取多種閱讀方式，把閱讀與“說(shuō)”“寫(xiě)”能力結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，以防學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)。譬如抽一個(gè)單位活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)，交流讀書(shū)心得體會(huì)；或開(kāi)展主題式閱讀，然后在班上進(jìn)行研討，最后寫(xiě)成文章，與開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合；通過(guò)在班上辦“閱讀小報(bào)”和黑板報(bào)形式來(lái)共享閱讀資料等等。最后老師還要適時(shí)地介紹一些名人或?qū)W者的科學(xué)讀書(shū)方法，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的閱讀方法和習(xí)慣。另外，語(yǔ)文老師也要加強(qiáng)閱讀，從報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)媒體上遴選一些風(fēng)格不一的精品時(shí)文，以專(zhuān)題形式印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。這對(duì)提高學(xué)生閱讀品位、積累寫(xiě)作素材、拓展知識(shí)面有著重要作用。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，學(xué)生就會(huì)改變平庸化、娛樂(lè)化、休閑式等閱讀現(xiàn)狀，在品位與口味上與老師保持一致，況且老師也從中提升了自己的文化素養(yǎng)，何樂(lè)而不為呢？
至于中學(xué)生的課外閱讀也要加強(qiáng)宏觀監(jiān)控和科學(xué)指導(dǎo)。總體上既倡導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，雅俗共賞，又要注重提高閱讀品位，有針對(duì)性的閱讀。但對(duì)畢業(yè)班學(xué)生要把閱讀與考試寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)，做到廣、專(zhuān)、精。畢業(yè)班學(xué)生復(fù)習(xí)備考時(shí)間緊，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，要求學(xué)生遠(yuǎn)離武俠言情小說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)游戲，把時(shí)間和精力集中在專(zhuān)題閱讀和精品閱讀上。閱讀內(nèi)容不能僅限于學(xué)生手中的《讀者》《青年文摘》，還要重點(diǎn)關(guān)注一些語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)雜志如《散文》《散文百家》《雜文》《新作文》等 ，原則上不倡導(dǎo)學(xué)生此時(shí)去閱讀鴻篇巨著。針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀情況，老師要根據(jù)自己的網(wǎng)上閱讀習(xí)慣給學(xué)生推薦一些精品網(wǎng)站，如中華語(yǔ)文網(wǎng)（《語(yǔ)文報(bào)》門(mén)戶(hù)網(wǎng)站），新浪、搜狐、雅虎、網(wǎng)易等知名網(wǎng)站的“新聞?lì)l道”和“讀書(shū)頻道”，南方周末網(wǎng)等。這些網(wǎng)站大都開(kāi)辟了“在線(xiàn)閱讀”欄目，老師要指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上有選擇性的閱讀。
總之，閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)中學(xué)生文化素養(yǎng)的一個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要不斷反思，勇于探索，汲取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找一種科學(xué)、高效、有序、快捷而實(shí)用的教學(xué)方法，來(lái)改變當(dāng)代中學(xué)生畸形的讀寫(xiě)現(xiàn)狀，切實(shí)提高他們的讀寫(xiě)素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)。我堅(jiān)信：對(duì)癥下藥，有的放矢，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)的研究與改革，高考零分作文會(huì)越來(lái)越少甚至絕跡的，中學(xué)生的文化素養(yǎng)也會(huì)上升到一個(gè)更高的境界的。
作者郵箱： hql-ly@sohu.com