教學目標
知識目標：理清小說情節(jié)，把握人物形象；體會小說構(gòu)思的巧妙
能力目標：從而提高學生小說鑒賞能力和作文構(gòu)思水平
德育目標：培養(yǎng)學生熱愛生命和面對挫折仍不屈不撓的優(yōu)秀品質(zhì)
教學重點：賞析小說的巧妙構(gòu)思
教學難點：領(lǐng)悟小說的意蘊，感受人與人之間相濡以沫的真情
教法學法 為了突出學生在課堂上的主體地位，我采用以下的授課方法
1． 誦讀法：用以讀帶講的方式，使學生在自讀，齊讀，默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。
2． 討論點撥法：教學過程中，從不同角度設(shè)疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學過程 為了更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我設(shè)置了以下幾個教學環(huán)節(jié)
1． 故事導(dǎo)入：使用史鐵生的《命若琴弦》導(dǎo)入，對學生講完故事梗概后，和學生一起得出結(jié)論：善意的謊言播種希望，希望支撐生命。這種故事性導(dǎo)入可以激發(fā)學生興趣，也能讓學生帶著一種感動進入課文的學習。
2． 作家作品：這一環(huán)節(jié)簡單介紹歐亨利的情況，讓學生對這一作家有初步了解。
美國短篇小說家，有“曼哈頓桂冠詩人”之稱，他的作品被譽為“美國社會的幽默百科全書”。著名作品還有《警察和贊美詩》《麥琪的禮物》
3． 整體感知：
A． 情節(jié)把握：無論教課的側(cè)重點是什么，都不能脫離原文，否則就是無源之水。因此，首先要讓學生理清故事情節(jié)，教師可以讓學生在誦讀課文的基礎(chǔ)上按時間順序復(fù)述情節(jié)。學生掌握好情節(jié)，才能為后面的分析打好基礎(chǔ)。
B． 人物分析：在學生復(fù)述完情節(jié)后，接著讓學生在老師引導(dǎo)下總結(jié)出人物的主要性格特點，進而把握人物。
把握情節(jié)和人物特點這兩個問題難度都不大，因此花費的時間不需太多，講課的重心要放在對構(gòu)思和內(nèi)涵的分析上，讓學生能夠在寫作方面借鑒一下。
4．深入探討：這一環(huán)節(jié)包括分析構(gòu)思和體悟內(nèi)涵兩個問題，還是以學生自讀討論為主，教師進行指導(dǎo)歸納。
A．分析構(gòu)思：教師設(shè)置問題，學生思考。課文的哪一處讓你感受最深？﹑-
學生一般回答是結(jié)尾部分。由此引出歐亨利式的結(jié)尾特點“出乎意料，而又在情理之中”。
為什麼出乎意料----作者謳歌的主要對象是貝爾門，但是在他身上沒有過多著墨，大事鋪敘的是瓊西的病情，直到她的同伴蘇向貝爾門求助，作者才用不多的篇幅刻畫這個老畫家，雖然透露他的一個“總有一天要畫個杰作”的打算。但是接下來并不寫他怎樣創(chuàng)作。這樣，“最后一片葉子”在狂風暴雨中竟然不凋謝，顯得神奇而帶有懸念。最后才說出這片葉子是貝爾門的杰作，他為此付出了生命的代價。這樣結(jié)尾具有震撼人心的藝術(shù)效果，同時也留給讀者想象的空間，讓讀者與作者一起來完成貝爾門形象的塑造。
為什麼在情理之中----課文在前面埋下了多處伏筆進行暗示，使讀者讀完后回頭再想想，又會覺得這一結(jié)局合情合理。
學生誦讀課文找出伏筆，教師進行總結(jié)。
課件顯示：①“隨夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋頂上傾瀉下來”
②你不覺得納悶，它為什麼在風中不飄動嗎？
③他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他是到什麼地方去的
④后來，他們找到了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動過地方的梯子，幾支滿地的畫筆，還有一塊調(diào)色板，上面涂著黃色和綠色的顏料。
這樣的巧妙構(gòu)思，學生就可以試著運用到自己的寫作之中，以此來提高自己的作文水平。
B． 體悟內(nèi)涵：
閱讀小說不是為了看一個故事，而是讓故事打動內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴，在情感共鳴的基礎(chǔ)上，把這種對小說的感悟與現(xiàn)實生活相結(jié)合，進而健全自己的人格，這也是語文教學人文性的一種體現(xiàn)。因此，賞析完作品的構(gòu)思，教師要帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟小說的意蘊，感受人與人之間相濡以沫的真情。
本文是寫窮畫家之間相濡以沫生死與共的友誼，特別是寫老畫家貝爾門舍己為人的品質(zhì)。體悟這篇小說的內(nèi)涵，首先要分析瓊西，貝爾門，蘇的經(jīng)濟狀況和社會地位，這樣才能理解他們的思想感情，理解他們友誼的基礎(chǔ)。
讓學生找出相關(guān)語句，弄清楚人物的生活狀況。
①②③
領(lǐng)悟意蘊的重點和難點是分析貝爾門得知瓊西病危后舍己為人的悲壯行為。由于作品隱沒了貝爾門的心理活動，而貝爾門的語言又帶著個性特點，因此必須根據(jù)他的行為探究他的內(nèi)心世界。
學生要找出表現(xiàn)貝爾門行為的相關(guān)語句如：
“兩只發(fā)紅的眼睛顯然在迎風流淚”“提心吊膽地瞅著窗外那棵長春藤”
學生自己想象貝爾門在風雨夜畫葉子的情景。從他的默默付出的行動中理解他的崇高思想境界。
4． 拓展遷移：
為了加深對小說意蘊的理解，加強德育，讓學生就貝爾門畫的“最后一片葉子”思考并集中討論作者在貝爾門出場時寫的一句話“貝爾門是個失敗的畫家”（68頁第六段）。
估計學生思考討論的結(jié)果有這樣兩種觀點：一是葉子以假亂真，稱得上是杰作，所以貝爾門是成功的。二是葉子再逼真也算不上是藝術(shù)品，所以從藝術(shù)的角度說貝爾門是失敗的。
老師要引導(dǎo)學生考慮，真正打動我們的不是葉子逼真，而是它的逼真帶給瓊西以生命的希望。我們不是被葉子的藝術(shù)價值打動，而是被貝爾門的品德所打動。他沒有完成自己的精神追求，沒有畫出一幅畫讓窮畫家門搬出陋室過上好日子的杰作；然而他用自己的生命創(chuàng)作了一幅震撼人們心靈的作品----一片永不凋謝的葉子。他以此拯救了一個年輕的生命，同時也完成了自己舍己為人的精神杰作。正是有貝兒門這樣的人，世界才溫暖。
然后聯(lián)系自身實際，我們應(yīng)該怎樣對待生命，挫折和周圍的人？
6．課堂小結(jié)：總結(jié)本課內(nèi)容，再次強調(diào)出重點內(nèi)容，使學生能系統(tǒng)的掌握本節(jié)課所學內(nèi)容。
7．布置作業(yè)：為了鞏固課堂成果，使課文與現(xiàn)實生活相結(jié)合，布置的作業(yè)是周記的參考內(nèi)容，學生可以從多個角度寫自己的生活。如①一件親身經(jīng)歷的幫助別人走出困境的事；②自己如何對待生命面對挫折？③如何評價周圍的某一個人（外表與內(nèi)心，德與才）？④其他思考角度的讀后感