●教學目標：
知識能力目標： 1.能讀會寫“窖、泯、厄、稟告、皎潔、風韻”等字詞。
2.理解、積累“審美、閑適、慧心、落難、心曠神怡、得失之患、險象迭生”等詞語。
3.了解寓言的特點，準確理解、概括寓意。
過程方法目標： 1.指導學生朗讀。在朗讀中加深理解，提高朗讀水平。
2.揣摩《白兔和月亮》語言的精美和《落難的王子》構思的奇妙。
3.學習從寓言的關鍵情節切入，探究寓意，并簡要概括，培養學生發散思維的能力。
情感態度價值目標：體會寓意，培養應對財富和不幸的審美心態和堅強樂觀地面對挫折與苦難的心態。
●教學重點：誦讀；抓住關鍵情節，揣摩寓意，并聯系生活體驗進一步加深對寓言得失相依的哲理美的理解。
●教學難點：理解《白兔和月亮》對人類的諷刺意味和《落難的王子》的奇妙構思。
●教具準備：多媒體課件
●課時安排：2課時
●教學過程：
第一課時
一、導入：
英國哲人培根說過“幸運并非沒有恐懼和煩惱；厄運也決非沒有安慰和希望”。一只先前心曠神怡地賞月的白兔，一旦擁有了月亮卻緊張不安心痛如割，一位先前極為脆弱的王子，遭遇兇險的厄運卻能勇敢地承受不被打倒。周國平的《人生寓言》將為我們闡解如何去應對幸運和厄運這人生的兩大難題。
二、作者及寓言介紹：
（出示作者照片）
周國平：
1945年7月生于上海。1968年畢業于北京大學哲學系；1978年入學于中國社會科學院哲學系，先后獲哲學碩士、博士學位；1981年進入中國社會科學院哲學研究所工作至今。其散文長于用文學的形式談哲學，諸如生命的意義、死亡、性與愛、自我、靈魂與超越等，虔誠探索現代人精神生活中的普遍困惑，重視觀照心靈的歷程與磨難，寓哲理于常情中，深入淺出，平易之中多見理趣。
我們小時候都讀過寓言，你能為我們介紹一下相關的寓言嗎？這些寓言都有一些共同點，誰能來講講啊？
（由學生介紹一些寓言后，師生共同歸納寓言的特點）
寓言：
文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。素材起源于民間傳說。西方文學中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。
三、檢查預習，掌握字詞
huìxīn xīxì fēngyùn kāngkǎi xiánshì chèxiāo bǐnggào è yùn zhémó xíngqǐ
慧 心 嬉戲 風韻 慷慨 閑適 撤銷 稟告 厄運 折磨 行乞
zhèngsè luònàn guīshǔ liúluò
正色 落難 歸屬 流落
四、研讀《白兔和月亮》
1、學生自由誦讀，整體感知。
請大家用兩分鐘時間快速閱讀這篇文章，看完之后合上課本，準備復述故事內容。（學生復述之后師生共同點評）
從大家的復述中我們知道白兔的賞月心態經歷了兩處轉折，出現了兩種變化，現在請大家歸納一下，白兔在這兩種心態下看到的月亮有什么不同？為什么會有這種變化？你能不能結合自己在現實中的例子證明。
（學生回答，教師點撥明確：這則寓言有兩處轉折，諸神之王宣布月亮歸屬于白兔，是一個轉折。此前，白兔是心曠神怡地賞月；此后，卻緊張不安心痛如割。最后白兔請求諸神之王撤銷決定，是又一個轉折。而白兔之所以會有不同心態的產生，關鍵在于它與月亮的關系發生變化。當月亮屬于它一個時，它就有了獨占月亮的欲望，生怕月亮會有什么閃失，所以才會緊張。）
2、分組研討：
①白兔在最后為什么要請諸神之王撤銷決定？請在文中找出相關的語句證明。作者借寓言想告訴我們一個怎樣的道理？
（學生回答，教師點撥明確：因為白兔“勾起了無窮的得失之患”。道理：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。 ）
②文章在末尾為何要提到人類，有何意義？
（學生回答，教師點撥明確：形成對比，諷刺人類總以為擁有就是幸福，無論怎樣也不放棄自己的利益）
3、品味語言
本文語言優美，從中找出你最喜歡的語句并說明理由。
（教師點撥，如：用詞精當的語句“有一只白兔獨具審美的慧心”“在她的眼里，月的陰晴圓缺無不各具風韻”，“從前的閑適心情一掃而光了，腦中只繃著一個念頭”。對稱的語句“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫”。）
4、拓展延伸：
白兔得到了月亮后必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪里？是否只有一無所有才會自在自得？
五、作業：
1、字詞一個兩次
2、預習《落難的王子》
附：
板書
白兔心態 月亮形態
心曠神怡 各具風韻
緊張不安、心痛如割 險象迭生
原因：月亮的歸屬不同了
寓意：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。
第二課時
一、導入：
由周國平的《妞妞，一個父親的札記》介紹《落難的王子》的寫作起因：“這篇寓言是有感而寫的。在寫作時，我自己正遭受著一個災難。當時，我有一個女兒，出生不久便被診斷患有絕癥，注定夭折。我確實聽到旁人的嘆息，說如果這樣的災難落到他們頭上，他們可受不了。我回想起以前看到別人遭受災難時，我自己也會有類似的心理感受。于是，產生了這篇寓言的構思。”
二、回顧復習相關字詞
三、研讀《落難的王子》
1、總體感知
（學生朗讀之后由學生復述故事內容，并揣摩角色身份，分角色扮演。師生共評。）
這則寓言告訴我們一個怎樣的道理？
（學生回答，教師點撥引導，并從文中找出相關語句。明確：“凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了--只要他不死。” ）
2、分組探究研讀文章
思考以下問題：
①課文寫王子落難，為什么要安排一個 “我”？為什么也讓厄運落到“我”頭上？
②文中的哪一句話是反復出現的？分別在什么情況下出現？有什么意義？
③王子落難前后有什么變化？說明什么問題？
（學生回答，教師點撥明確：
①安排一個 “我”是因為“我”是王子落難的見證人，同時“我”也和王子一樣遭遇挫折，是一個線索性的人物。安排了“我”來描述事件，顯得更真實可信。“我”是蕓蕓眾生中的一員，安排厄運落到“我”頭上，說明災難是普遍存在的，任何人都可能面對不幸和災難。提醒我們要像王子一樣勇敢面對，樂觀堅強。
②文中反復出現“天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！” 這一句話，分別出現在王子對別人受難的感嘆，“我”對王子受難的感嘆還有別人對“我” 受難的感嘆中，說明災難存在的普遍性、反復性和真實性。
③王子落難前是“多愁善感”“流淚嘆息”，落難后是堅強勇敢，還“正色” 地安慰落難的“我”。說明厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來。）
3、歸納小結：
本文通過“我”， 點出了災難與挫折的普遍性與反復性，見證了王子落難前后的性格變化，指出本文的寓意：厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來。
4、拓展探究：
聯系自己的生活體驗，討論以下問題：“只有落難之后才能戰勝脆弱”這是一條規律嗎？沒有遭遇厄運的人應該怎樣培養堅韌的意志？
5、遷移練習：
請同學們根據本文的內容，想一想王子后來的命運是什么樣的，以《落難王子后傳》為題，你來安排一下王子的命運。
四、作業
1、收集有關厄運的名句格言 。
2、預習《〈論語〉十則》，收集與孔子有關的資料，背誦課文。
附：
有關厄運的名言警句示例：
厄運在同一條路上漫游，時而降臨于這個人，時而降臨于另一個人。
(埃斯庫羅斯《被縛的普羅米修斯》)
苦難有如烏云，遠望去但見墨黑一片，然而身臨其下時不過是灰色而已。
(里希特《長庚星》)
不幸可能成為通向幸福的橋梁。 (日本諺語)
災禍是一個人的真正試金石。 (鮑蒙特與弗萊徹《榮譽之勝利》)
苦難磨煉一些人，也毀滅另一些人。 (富勒《至理名言》)
逆境給人寶貴的磨煉機會。只有經得起環境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。 (松下幸之助)
幸運最能發現罪惡；而厄運最能發現美德。 (培根《論厄運》)
板書
多愁善感 堅強勇敢
流淚嘆息 “正色”
王子落難
寓意：凡是人間的災難，無論落到誰頭上，
誰都得受著，而且都受得了
教學反思：
這兩篇寓言是比較淺顯的，再加上學生平時對寓言的理解，都能夠較好地歸納寓言特點，理解寓言的寓意。此外，學生能結合平時自己的生活體驗談出自己的感受，表達能力較好。但是學生在對語言的品味上仍有困難之處。另外，我發覺在第二課時中重點內容未能很好突出，拓展訓練過多，這在以后的教學活動中需要改進。