激發(fā)情感，讓學(xué)生感受美
朱熹說：“讀書之法，既先識得他外面一個皮殼好，又須識得它里面骨髓好。”所以，散文教學(xué)要求的是協(xié)助學(xué)生體會那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，感知其美妙之處，其深邃之意，讓學(xué)生感受美。
對于那些洋溢著詩情畫意的優(yōu)美散文，如何激發(fā)學(xué)生情感呢？
首先，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文一些精彩語段及詞語作賞析、揣摩，體會祖國語言的豐富內(nèi)涵和無窮魅力。
如教學(xué)朱自清《荷塘月色》這篇散文，在賞析“月下荷唐”這一極富詩情畫意的語段時，可引導(dǎo)學(xué)生揣末“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，聘為“羞澀”、“裊娜”等詞表現(xiàn)出一種什么樣的情趣；賞析“塘傷月色”這一精彩語段時，可引導(dǎo)學(xué)生找出描寫月光的一系列動詞“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、然后讓學(xué)生死考“這些詞在描摹景物上有何特點(diǎn)？”……
就這樣，通過指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作者在遣詞造句方面的功力，體會文章的意境美。
其次，比較思考也是一個好方法。比較思考就是在情感的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對審美材料加以比較分析，從作品本身抽身出來，更好的品位妙處，從而得到對一般規(guī)律的理解，使感性上升到理性，受到啟迪，得到陶冶。
同樣是《荷塘月色》中“塘上月色”這一段落，為加深學(xué)生體會作者用詞的精微和妙處，教師可以找出其它同義合近義的動詞讓學(xué)生作比較，如把“瀉”換成“淌”或“照”，把“浮”換成“升”，把“籠”換成“包”，表達(dá)效果又有何不同？
指導(dǎo)學(xué)生比較分析，在思索中讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生如臨其境的感受和體驗，感知月下荷塘的寧靜美。
對于思想性較強(qiáng)的散文，教師怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們感受美呢？
我們可以把作者復(fù)雜的情愫“創(chuàng)設(shè)在真實(shí)的事件或真實(shí)的問題上”。這是建構(gòu)主義教學(xué)理論其中一點(diǎn)教學(xué)理念。