河北平山教育局教研室 郭素青
我們正處于一個個性張揚的時代。做人要有個性，為人師也要有個性。有個性才有特色，有個性才有自我。沒有教學個性，怎有學生個性？沒有教學個性，就沒有課堂的生命。作為教師，怎樣才能打造亮麗自我，讓自己在三尺講臺上閃亮登場呢？我覺著這和平時學生作文有異曲同工之處。
平時作文，我們要求學生要寫出亮點，尤其考場作文，更要亮出你自己，用自己的特點，吸引閱卷的老師的眼睛--一手瀟灑的字體，一個扎眼的題目，一句點睛的題記，一段誘人的開頭，一個含蓄的結尾，一個精彩的設計，幾句精辟的議論，一段極盡能事的鋪陳…….都會使閱卷的老師眼睛為之一亮，取得理想的高分。
老師上課和學生作文一樣。一節好課必是亮點紛呈，有亮點才能吸引學生，有亮點方顯教學個性。那么，什么是亮點？亮點有時是字字珠璣，抑揚頓挫的教學語言；亮點有時是層次清晰，簡潔明快的板書板圖；亮點有時是水到渠成，天衣無縫的教學環節；亮點有時是有張有弛，勞逸結合的教學節奏；亮點有時是起伏有致，疏密相間的課堂結構；亮點有時是啟發誘導，虛實相生的教學 方法；亮點有時是突破時空，回味無窮的教學意境…..簡言之，一段煽情的導語是亮點，一個誘人的問題是亮點，一段動情的范讀是亮點，學生精彩的答題是亮點，老師恰當的點評是亮點，巧妙的課堂過渡是亮點，精當的順序安排是亮點，老師大段的精彩分析是亮點，學生限時的默默思考是亮點，言有盡意無窮的結束語是亮點……大到教學的各個板快，小到教學的各個環節，亮點無處不在，無時不有。
這里主要就2006年評優課談一談幾個教學板塊中的亮點：
一、 情感導入：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。
先看一段《孔乙己》的導語：
“過去有人說，希臘悲劇是命運悲劇，莎士比亞悲劇是性格悲劇，易卜生的悲劇是社會悲劇。悲劇往往是催人淚下的，但《孔乙己》呢？人們讀后眼淚不是往外流，而是內心感到刺痛，可以說是淚往內流。《孔乙己》究竟是怎樣的悲劇？讓我們走近《孔乙己》。”
這段導語給《孔乙己》這篇小說首先來了個情感定位，老師用自己的語言為學生調試出了一段悲情的序曲，營造了一種情感濃郁的意境，給人一種悲情享受。
優秀的語文老師都很注重導語的設置，好的導語是成功課的一半。被稱為語文教育“審美派”和“情感派”的代表人物，著名語文特級教師于漪在教《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》《濟南的冬天》四篇寫景散文時說：“繼米開朗基羅之后的法國大雕刻家羅丹曾這樣說，美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。我們總要和大自然接觸，大自然的美可以說是無處不在，尤其是我們偉大的祖國的錦繡山河，美得令人陶醉，它在不同的季節展現不同的美。”
這段導語，導出了哲理，導出了重點，導出了對課文的概括。四篇看似獨立的課文，用季節巧妙連接，增強了我們縱橫課堂的意識，主題揭示和情感體驗結合，人生哲理和自然美融合，思考和啟迪同時在課堂生輝。
這次聽課，下槐中學武喜琴老師講《師恩難忘》，她這樣導入：“俗話說：‘人非草木，孰能無情’，人不但是有感情的，而且有多種感情。有一種感情不象友情那么脆弱，也不象愛情那么熱烈，它不是親情，但比親情更厚重，它不是親情，但比親情更深沉，這種感情就是師生情。自古以來老師的妙語佳句真可謂數不勝數，請大家暢所欲言，用不同的方式贊頌咱們的老師。”然后，音樂奏起，同學們在極濃的抒情氛圍中唱響了老師的贊歌……
▲誤區:(1)盲目導入:為導而導,游離教學目標。如講《雷雨》老師用多媒體展示雷雨場面后后,讓學生想象:雷雨天會發生什么故事?有的學生說趕快收衣服,有的學生說母親等兒子回來.....老師說今天我們要講的故事就與雷雨有關。象這樣的導入,這樣的學生活動有什么意義?說白了就是廢話,純粹是浪費學生時間,還不如直入正題的好,所以導入一定要緊扣教學目標.
(2)導入時間太長,喧賓奪主.如講<米洛斯的維納斯>導入、想象維納斯如果不失去雙臂會怎樣，用了將近20分鐘,除去練習,想一下,學生還有多少時間接觸文本?
二、 教師講析：低眉信手續講續彈，訴盡心中無限事。
語文老師要有深厚的專業底蘊，要有詩化的動人語言，動情的語言闡釋對學生的思維欣賞，情感熏陶有不可估量的作用。
“一年四季，春夏秋冬，春有春的嫵媚，夏有夏的妖嬈，冬有冬的莊重，而秋更是風情萬種，千姿百態。從古至今，無數文人墨客用自己的筆，自己的情去詮釋心中的秋，而郁達夫的《故都的秋》卻別有一番秋味。”美的文章需要美的語言闡釋，沒有美的語言，怎能走進欣賞美的境界？
沒有美的語言，語文課就失去了它的風采。
歸有光的《項脊軒志》“庭中有枇杷樹，吾妻死年所植，今已亭亭如蓋矣。”文章到此結束，回味無窮。老師除了讓學生體會，還可以用語言啟發學生思維：“此段看似寫樹，不言之情盡在其中。是樹在人亡的傷心？是物是人非的感嘆？是世事變幻，人生無常的思慮？是仕途波折，家庭寥落的無奈？……“.此中有真意，欲辯已忘言”啊。”老師的啟發，老師的點撥對學生的思維有主導作用，老師對課文的欣賞，對課文的喜愛對學生的心靈形成一種特殊的沖擊力，會把學生置于情感的旋渦，從中受到美的熏陶。而語言在這種沖擊力中占重要的地位，可以說美的語言就是沖擊力。教師的個性，教學的亮點永遠離不開文字的刺激。
講《師恩難忘》，老師說：“每一個人的成長都離不開老師的辛勤培育。有人說老師是紅燭，燃燒自己照亮別人；有人說老師象園丁，用辛勤的汗水培育出美麗的花朵；也有人說老師似春蠶，耗盡畢生精力，只為結繭人間。在你的心中，老師又是什么樣子？”“如果說一個故事就是一滴春雨，那么上千個故事就是春雨點點入土，滋潤我們厚重而深沉的感恩之情。讓我們將深情融入句中，融進聲音，朗讀課文。”“刻在木板上的名字未必永垂不朽，雕在石頭上人物未必流芳百世。老師的名字刻在我們的心靈上，這才是真正的永存。”“師恩如炎炎夏日里的清風，烈烈寒風中的紅日，是灑遍大地的甘霖，是跨越天際的斑斕彩虹……讓我們暢所欲言，表心聲：在尊師重教的今天，我們應該如何做？…….對學會感恩。”
這里老師的每一句闡釋都是詩，每一句總結都有哲理，每一個過度，每一次停頓都仿佛書法家筆下的飛白，詩人詩中的斷行，給人無窮的遐思和美的想象，讓人為情所繞，回味無窮。
▲誤區:（1）只顧自己分析,不顧學生感受.一節課老師絮叨說個不休,不給學生思考余地和想象空間,滿教室都是教師語言,課堂繁瑣有余,思索不足。
（2）教師變成課件演示員,用課件代替老師的表達，缺少和學生的情感交流。
三 有效問題的設置：一石激起前層浪，雙斧劈開萬仞山
孔子說：“學而不思則罔。”沒有問題，就沒有思考；沒有思考就沒有創造。語文教學的成敗優劣與老師能否成功地誘導學生發現問題，思考問題，解決問題有著密切的關系。語文課堂教學中的提問設計，直接影響著學生的思維發展，可謂關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。
試比較以下幾個問題：
（1） 為什么說街亭失守是馬謖的過錯？
（2） 街亭失守是誰的過錯？
問題（1）過簡，機械刻板，僵化了學生的思維，學生在學習中會漫不經心，不僅無益于擊活思維，解決教學問題，培養學生良好的閱讀習慣，反而會使課堂結構松散。
問題（2）可能點燃學生靈感的火花，激起學生思維的漣漪，得出豐富多彩的答案，便于培養學生辨證客觀思考問題的良好思維品質，達到發散思維的目的，養成研讀文本的習慣，形成分析歸納提取文章信息的能力。
（1） 祥林嫂是如何死去的？
（2） 祥林嫂的死因是什么？
（3） 是誰害死了祥林嫂？
問題（1）著眼于祥林嫂死的方式：餓死、凍死、凍餓死、自殺…..從課文看很難找到令人信服的答案，即使就此展開議論，不過是將注意力分散到無意義的事情上罷了。
問題（2）著眼于祥林嫂的死因，而魯迅先生的《祝福》要揭示的并非祥林嫂死的方式而是他的死因，祥林嫂是封建主義余孽的受害者，不管怎樣死，并不改變這一性質，如果離開這一點去談她的死，難免與教學目的脫節，這樣的提問對學習無益。但這個問題有些大深，不好操作。
問題（3）可以就《祝福》中的人物展開討論，可以激活學生的思維，可操作性強。
實際上提問也是一種藝術。于漪老師在教《孔乙己》一文時就很注意發問技巧，開篇就問：“孔乙己姓甚名誰？”此問題看似簡單，卻又一下子難以回答，很自然的誘導學生去認真研讀文本。她又因勢利導幫助學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決了本課的難點。這類問題可謂有效問題，其作用好比“一石激起千層浪”。
有些課，這個老師講要兩課時，而那個老師一課時就講完了，并且內容充實，血肉豐滿，其中的奧妙就是有效問題的設置。對整節課而言，提問要有一定的層次，要化難為易，化大為小。幾個有層次的有效問題，立刻會讓學生對文本的理解提綱挈領，使思路綱舉目張。比如《我的叔叔于勒》的教學，可預設幾個問題，給學生撒下重重迷霧：
（1） 父親的那句話為什么永不變更？
（2） 急盼的于勒是怎樣的人？
（3） 看到酷似父親的老水手父母的反映如何？
（4） 父母態度的不斷變化中不變的是什么？
這幾個問題從易到難，環環相扣，擰緊了學生思維的發條，使課堂結構張弛有道，使重點難點突出有加，仿佛利刃之斧，使重點難點應刃而解，這類問題可謂有效問題，其作用可謂“雙斧劈開萬仞山”。
適度的富于技巧的提問，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。作為語文教師更應注意“石”和“斧”的作用，精心設計各種類型的課堂提問，形成自己的教學個性，受到最佳教學效果。
▲誤區：無效的大眾化的提問，即是不是，對不對......表面繁華，看似熱鬧，一呼百應，其實無思考，無效果，學生有時純粹是濫竽充數。
四 板書設計：刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花
板書是一門高度濃縮的“提練”藝術，是“提純的金，琢成的玉”。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。這種“濃縮”，往往抓住課文中的關鍵詞語、重點句式和點睛之筆，把最重要的語言信息傳輸給學生。好的板書圖示設計，可以對講課的內容起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。
例1： 下邊是下槐中學武喜琴的板書設計。她用對對聯的形式概括了老師的奉獻精神，變題目為橫批，中間畫了一顆心，心中寫著感恩，既揭示了本文的中心，又拓展了此課的內容，更對學生進行了思想教育，即要學會感恩，簡練形象有感染力，令人回味
例2：宅北中學高英杰的板書：
這是典型的輻射式板書。題目在中間，情節情感主旨向四周輻射
總之，語文課的板書設計要從課文的教學目的出發，選取恰當的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，應力求結構上簡明扼要，語言上精心錘煉，有審美價值，能寓教于樂，寓智于美，既有“三秋樹”的簡練，又有“二月花”的新穎，要 形成自己獨特的風格。
▲誤區：無板書或用課件設計的板書代替老師的手工板書，如《米洛斯的維納斯》和《我的叔叔于勒》，電腦設計出的板書非常好，只是作為一種顯示，不是寫在黑板上，不知道板書是在上課過程中逐漸形成的，是教師的一項基本功，甚至人為“揚長避短”。.
其他亮點：范讀拉近了師生距離，渲染了教學氣氛；許多老師為我們制作了精美的課件，多媒體的使用增加了教學的寬度，和課堂的可視性，豐富了教學內容，加快了課堂進程；有幽默感的老師（史彥芳），用自己的風趣與智慧，給我們獻上了富有生機，生動活潑的一課
……..
教學的大的板塊要有亮點。沒有亮點，雖不能和失敗劃等號，但至少意味著平庸，這是很可怕的評價。教師鮮明獨特良好的個性，在教學中異乎尋常的重要，它不僅影響學生的認知能力，智力狀況，還影響他們非智力因素的形成、發展和人格的完善，影響學生的一生。個性即魅力。這不僅又使我想起了現在的話題作文。學生話題作文，往往文體不限，目的就是讓學生發揮特長，亮出自己。我們的前輩情感派于漪，訓練派錢夢龍，思維派寧鴻彬，管理派魏書生……把語文教育的園圃裝點得色彩紛呈，春意勃勃，生機盎然，作為語文老師，你是春天的哪一棵、哪一朵、哪一枝？在教學中我們為什么不亮出自己，使個性飛揚呢？長于誦讀，就以誦讀為依托，“讀書百遍，其義自現”，在多變的讀中培養學生的語文綜合能力：善于思想，就以“思想”為紅線，讓在“思”和“想”中擷取思維的珍珠；寫作是強項，就以寫帶讀，以寫帶思；擅長多媒體，就開拓計算機輔助教學的新路子……
一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。為了自己，為了學生，為了我們夢寐以求的教育的春天，從每一個教學環節入手，亮出自己，讓個性飛揚吧！相信，春天的百花園里，有你的色彩。
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