紅花套初級中學(xué) 李蓉
讀書看報離不開閱讀，學(xué)習(xí)語文更離不開閱讀，從某種意義上說，閱讀將伴隨著人的一生。但是怎么提高學(xué)生的閱讀能力，形成獨立的閱讀個性？這是一個值得深思的問題。<<課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。學(xué)生是一個個具有獨立思想的活生生的人，他們由于所受的經(jīng)歷、所處的環(huán)境不同，從而產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們的語文教學(xué)正是因為有了這一千個，才會呈現(xiàn)精彩紛呈、百花齊放的局面，才會煥發(fā)出生命的活力。一年來，我們探索并實踐著批注式閱讀，學(xué)生在這個批注過程中發(fā)展了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，嘗到了閱讀的甜頭。而我們老師，也在這個過程中也因?qū)W生的精彩批注而陶醉，下面就批注式閱讀談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>
一、 寫感想式批注
如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我們要求學(xué)生在讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。如學(xué)生在讀了 <<送東陽馬生序>>的第一段后寫下這樣的批注：“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經(jīng)受得惡劣的環(huán)境的考驗。現(xiàn)在正值冬天，這幾天所處的環(huán)境有點和書中的環(huán)境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!”還有學(xué)生在讀到<<五柳先生傳>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩。正如<<飲酒>>中所“說心遠地自偏”。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有“悠然見南山”的愜意。”這些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對于寫作也是相當(dāng)重要的，真可謂是一石二鳥啊!如果堅持這樣的讀下去，我們想信學(xué)生一定會學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。
二、 質(zhì)疑式批注
“學(xué)者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學(xué)生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這種閱讀方法學(xué)生用得最多，也用得最廣，適合于各類學(xué)生各類文體。如學(xué)生在<<星星變奏曲>>中作出這樣的批注：“晚上柔軟得像一片湖這是什么意思？”，還有學(xué)生在<<敬業(yè)與樂業(yè)>>中作出了如下批注 “人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活”是什么意思？還有的學(xué)生在這一句話旁邊(“我信得過當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個共和國同一價值”)作出了這樣的批注：“我覺得作者說的不對。照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現(xiàn)自己的價值了，反正無論做什么價值都一樣。”瞧，他對作者的這句話產(chǎn)生了懷疑!正是因為有了他的這個批注，才讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。現(xiàn)在我班的學(xué)生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批注為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。
三、聯(lián)想式批注
閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注于學(xué)生知識的遷移、信息的歸類整合。如學(xué)生在<<雨說>>的第一段作出如下批注“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”做得多么準(zhǔn)確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。還有的同學(xué)在<<敬業(yè)與樂中>>中“坐這山，望那山”旁邊作了一個批注“得隴望蜀”，多么細致!也有人在劉禹錫的<<秋詞>>“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”、 “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠“塞下秋來風(fēng)景異……長煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？……怎一個愁字了得？”……他們由此句詩引發(fā)出這么多的聯(lián)想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力。這種課內(nèi)牽一發(fā)課外動一身的做法又何嘗而不為呢？
三、 評價式批注
要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經(jīng)常用到。他們往往在品味了詩詞以后，會對部分詩詞作出評價式的批注。如學(xué)生在讀了<<沁園春雪>>之后，對“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式評價。但也有人對文本作出否定的評價的，如我的學(xué)生在<<敬業(yè)與樂業(yè)>>中的這句話作 “今日所講，專為現(xiàn)在有職業(yè)及現(xiàn)在正做職業(yè)上預(yù)備的人______學(xué)生______說法” 出如此批注：“不如把這兩個破折號改成括號，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。”他的這一細致而又合理的評價可謂是一石激起三層浪，當(dāng)時學(xué)生反復(fù)比較了破折號和括號的讀法，倒還真認(rèn)同了這位學(xué)生的批注。有的學(xué)生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注：好一個“大約”!簡簡單單的兩個字看似漫不經(jīng)心，竟然把世態(tài)的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學(xué)巨匠!這種評價式閱讀極大的調(diào)動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權(quán)利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們?nèi)烁竦囊环N尊重!
四、 補充式批注
這種閱讀方法就是讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，它能活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。如<<蟈蟈與蛐蛐>>中，有能力強的學(xué)生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之后 ，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批注方法不適合所有學(xué)生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學(xué)生是一個很好的鍛煉。
批注式閱讀的開展，豐富了學(xué)生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，讓讀書不再是處于一種被動，不再成為一種負擔(dān)，相反讀書已經(jīng)變成了他們的一種精神需求。在這個過程中，學(xué)生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，因為有了批注式閱讀，才讓他們的個性得以神采飛揚。