湖北省漢川市實驗中學 王健龍
關鍵詞：合作學習 解讀
摘 要：“合作學習”作為一種新的教學理念、新的學習方式和新的教學策略，在課改中越來越引起人們的廣泛關注。怎樣才能有效地把這種新的教學理念、教學方法、教學策略付諸課堂教學實踐呢？筆者從合作學習的起源，合作學習的內涵，合作學習適用的對象范圍，合作學習的特點，合作學習的要求，合作學習的教學準備，合作學習的程序及操作要領，合作學習中易產生的兩種偏向及矯正，合作學習的具體策略方法等方面作詳細的解讀。
“合作學習”作為一種新的教學理念、新的學習方式和新的教學策略，在新課程改革的大潮中，越來越引起人們的廣泛關注。怎樣才能有效地把這種新的教學理念、教學方法、教學策略付諸課堂教學實踐呢？筆者認為，提高對合作學習重要性的認識，了解它的基本內涵，明確操作要領和注意事項，是實施“合作學習”的前提。為此，特對“合作學習”作一個比較全面的解讀，供教師們操作時參考。
一、合作學習的起源
合作學習起源于英國。1700年，蘭凱斯特和貝爾兩人首創(chuàng)用合作學習方法，團體施教。這一觀念于1806年傳到美國，紐約出現了第一所蘭凱斯特學校。19世紀早期美國的共同學校運動也十分強調合作學習的方法。杜威也非常重視合作學習團體在教學上的運用。
二、合作學習的內涵
合作學習至今尚未有統(tǒng)一的界定。美國合作學習研究專家約翰遜戴維兄弟認為：合作就是一起來工作完成共同目標。在合作活動中，個體探索結果有利于他們自身和整個小組的其他成員。合作學習就是教學上利用小組，以便于學生一起工作，使他們自己和互相學習達到最大限度。美國另一位合作學習專家尼爾戴維森提出了合作學習的七個要點：(1)小組合作完成，討論、解決難題；(2)小組成員面對面地交流；(3)小組中合作互助的氣氛；(4)個人責任感；(5)混合編組；(6)直接教授合作技巧；(7)有組織的相互依賴。
臺灣黃政杰博士在《臺灣省國民小學合作學習實驗研究》一文中指出：合作學習是一種有系統(tǒng)的、有結構的教學策略，依學生能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協助、互相支持，以提高個人的學習效果。
當今我國不少教學專家認為：合作學習是相對于個體學習而言的一種教學組織形式，是小組或團體內一種任務定向的、有明確的責任分工的互助性學習方式。其實質是“集眾人之力，解決個體困難”，培養(yǎng)學生的協作精神和集體主義精神，借助學生與學生之間的相互積極作用來提高教學效率。這也是當今人們對“合作學習”所作出的最明確的界定。
三、合作學習適用的對象范圍
在國外，合作學習適應于從小學直到研究生教育、成人職業(yè)培訓，適合文理各科教學。一般班級40人以下，更容易見效。但是班級人數不是決定合作學習效果的關鍵，重要的是學生的培養(yǎng)。如果沒有充分的合作學習教學準備，合作學習小組沒有形成集體，學生沒有經過合作技能的訓練，即使是20人的課堂，也難見成效。這也是目前合作學習借班上演示課，教學效果不盡人意的主要因素。合作學習適合各種課型：新授、復習、檢測。
四、合作學習的特點
與小組學習一樣，合作學習也是幾個學生圍坐在一起，討論問題，但二者有著本質的不同。
首先，合作學習堅持組內合作，組際競爭的規(guī)則。
其次，合作學習小組內每個組員都有明確的個人職責。以四人組為例，組員可分為：主持人、記錄員、報告員和檢查員。每一組員在合作學習小組組內活動時承擔不同的職責：主持人要負責把握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協調小組學習的進程；記錄員負責記下小組學習結果；報告員負責向全班同學匯報小組合作學習結果；檢查員負責檢查小組成員學習情況，確保每位成員完成學習任務。
再次，合作學習小組組內每個人在行使自己的職責時，產生交際活動，這樣就把交往活動納入教學認識活動，使學生個體探索和群體交流相結合，培養(yǎng)學生一定的合作技能，從而使學生在比較他人意見和建議過程中，破除自我中心心態(tài)，確立客觀權威，養(yǎng)成不固執(zhí)已見和集思廣益的民主態(tài)度，擁有健康的人際交往態(tài)度。因此，合作學習要求教授正確的交往技能。
最后，合作學習的教學評價具有特殊性。合作學習中，學習目標是共有的，為著共同的學習目標，學生互助合作，彼此積極依賴，達成目標。具體而言，只有當每個成員都完成學習任務時，小組成績才會優(yōu)秀。若某個組員學習失敗，則整個小組都失敗，即小組成員是榮辱與共的。
五、合作學習的要求
把學生安排在一個個的小組里，讓他們一起學習，同組學生之間可能相互抵消或助長學習成果，也有可能形同陌路，各行其事。因此，僅讓學生圍成一組，彼此互動，并不是真正意義上的合作學習。要真正發(fā)揮合作學習的功能，促進全體學生學業(yè)上的進步，必須滿足以下要求：(1)將學生異質分組；(2)使學生在合作學習小組中做到積極的互相依賴；(3)學生掌握基本的合作技能；(4)合作學習小組中，學生明確并履行個人職責。
六、合作學習的教學準備
除常規(guī)教學準備之外，主要工作還有建立合作小組的實施教學設計。建立合作小組要求：
1、決定小組人數
合作學習小組的人數至少是2人。但在決定小組人數時，應當考慮兩個因素：一是小組人數的兩重性，小組人數越多，小組成員在學習方法、個性、態(tài)度等方面越具多樣性，需教師監(jiān)控的組數越少。不利的是，每個組員參與學習活動的機會和時間就相對減少，組內協調和溝通的時間相對增加。二是全班總人數，要盡可能達到每組人數均等。此外，還應考慮到學習資料、教室空間、合作學習的時間長短等因素。
2、進行學生分組
在確定了小組規(guī)模后，將學生總數除以組數，即得每組人數。采取隨機分組或指定分組的方法分組。但為了保證每組的異質性，可以作適當的調整。一般合作學習小組應保持一定時間的相對穩(wěn)定性，以便組員互相熟悉，彼此適應，形成良性運作。如若小組合作學習功能難以發(fā)揮，教師可以考慮重新調整組員，以改進小組功能。
3、分配組內角色
根據學生個人情況，教師分配小組學生不同的角色，主持人、記錄員、報告員、檢查員、觀察員和教練員。如果小組規(guī)模小，可將一些角色合并，如檢查員和觀察員合并，記錄員與報告員合并，主持人和教練員合并。
4、安排空間位置
空間位置的安排，應根據教學目標和內容，遵循組內盡量靠近，組間盡量分開的原則。這樣可使組員充分分享資料、互相交流合作，而不影響其他小組的學習。同時，在教學的不同階段，可根據教學內容、教學方法的需要，做必要的變換，以充分發(fā)揮空間位置這一教學資源的作用。
除備課外，教學設計準備工作主要有：編擬合作學習單、作業(yè)單、練習紙、評價表等學具，以便實施教學：
(1)學習單
學習單是合作學習小組在學習時的菜單，其作用是：明確合作學習的程序、內容、反饋學習情況。因此，學習單應根據教學目標和內容來設計，形式可以多樣。各組的學習單可不同。
(2)作業(yè)單
作業(yè)單是及時反饋學生學習情況的一種手段，可以是全班一張作業(yè)單，也可以設計分層作業(yè)單，以便于不同學力的學生有選擇地練習。
(3)評價表
合作學習的評價包括兩個方面：學習結果評價、合作技巧評價。學習結果的評價包括個人和小組兩種，可通過回家作業(yè)、分層的小練習、小測驗(如前面的作業(yè)單形式)，統(tǒng)計學習結果來評價，或者以合作學習小組代表交流的情況為依據來評價。合作技巧評價是根據合作技巧運用的情況，運用小組自評、互評和教師評價等多種形式，進行評價。評價結果可利用口頭宣布、墻報等形式展示。
七、合作學習的程序及操作要領
合作學習的一般程序是：獨立思考→小組討論→組際交流→整體評價。其中，小組討論是關鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵每一位學生說出自己的感受和想法，要創(chuàng)造一種寬松、自由、平等的課堂氣氛。在巡視指導的過程中，注意觀察和傾聽，適時干預和引導。在組際交流環(huán)節(jié)中，教師要善于捕捉學生思維的火花，激發(fā)不同意見的碰撞，不斷將討論的問題引向深入，使學生在交流的過程中實現信息共享，了解、尊重各種不同意見，引起反思。教師最后的評價也不是終結性評價，而是開放的、積極的評價。
八、合作學習中易產生的兩種偏向及矯正
在學科教學中，合作學習經常被用到，但容易簡單化、形式化。例如，獨立思考是小組討論的基礎，而小組討論又是組際交流的前提，所以應該留給學生足夠的思考和討論時間。但在很多情況下，教師只是象征性地在課堂上走走形式，在學生小組對問題還沒有思考進去、討論起來的時候，就匆匆宣布討論結果，也不讓學生充分發(fā)表意見，便開始迫不及待，以我為主的講開了。還有一種情況，就是學生討論起來以后，課堂氣氛活躍，教師卻不知道如何引導、調控。如果學生發(fā)表了與自己不一致或出乎意料的意見，教師容易扮演知識權威的角色，搞一言堂，或三言兩語又轉回到自己原先的思路，仍舊以講析為主。產生這種現象的原因主要是教師在師生合作的過程中角色定位不準，教學素質不高，缺乏對合作的調控能力。
解決這些問題，教師首先要把自己放在一個與學生平等的合作者的位置上。同時要做好充分的準備，善于提供合作條件，創(chuàng)設合作情境，并且走下講臺，甘當配角，以一個平等的合作者的身份，以親切自然的態(tài)度參與到教學過程中。
九、合作學習的具體策略方法
合作學習主要教學策略有：學生小組成就區(qū)分法、小組游戲競賽法、團體探究法、小組協力教學法、小組加速學習法、協同合作法、合作統(tǒng)整閱讀協作法、共同學習法。合作學習教學方法更多，如圍圈讀說寫、內外圈、發(fā)言卡、跑組、評價平行線等。
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