霍光武 安徽省馬鞍山市安工大附中
一個小沙彌耐不住寺院的清規戒律，一夜之間動了凡心，屢犯寺規。方丈痛心疾首，忍無可忍。小沙彌被重責之余，趕下山去。從此以后，燈紅酒綠，花街柳巷，小沙彌放浪形骸，一發不可收。一日，他陡然驚醒，翻然悔悟，跪在方丈面前：“我愿痛改前非，重新做人。” 方丈深惡小沙彌的放蕩，只是搖頭：“你孽根未凈，難能回頭。除非--”方丈手指供桌，“除非佛桌也會開花。”小沙彌絕望地離開了。第二天，方丈踏進佛堂，猛的驚呆了：佛桌上開滿了花兒，如火如荼，艷麗潑辣。方丈頓時醍醐灌頂：這世上沒有什么過失不可以原諒，沒有什么錯誤不可以改正。歧途茫茫，回頭是岸。
學校教育中，對待問題學生的過失、錯誤，我們往往簡單粗暴，動輒施之以譏諷與冷漠，缺乏耐心與寬容；對一些“頑石”，更是恨鐵不成鋼，甚至一棍子打死。我們可能忘記了陶行知先生的告誡：“你這糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。”作為教育工作者，應吸取故事中方丈的教訓，用自己高尚的人格去塑造學生，用自己善良的情感去熏陶學生，用自己寬容的胸懷去感化學生。
精誠所至，金石為開。比大海更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是胸懷。一個真心向善的念頭，一個寬容的胸懷，是人世間最罕見的奇跡，也是佛桌上永不敗的花朵，而讓奇跡泯滅、花朵凋謝的，不是錯誤，而是一幅冰冷的面孔、一顆不肯寬容的心。
賞識的作用
1968年，美國心理學家羅森塔爾做了一個實驗，在一所學校，他煞有介事的對學生進行智能測驗，然后把一份名單交給老師，說這些學生天資聰明，潛力很大，并再三囑咐，要對此保密。其實這份名單是隨意擬定的、根本沒有依據智能測驗的結果。但八個月后，再次進行智能測試時出現了奇跡：凡被列入此名單的學生，性格開朗，進步很大，與老師的感情也特別深厚。
這就是“皮各馬利翁效應”。究其原因，原來老師對這一份名單深信不疑，在教育過程中產生一種積極情感，對這些學生厚愛有加。盡管這份名單是保密的，但老師掩飾不住的深情還是通過語言、動作、眼神等表現出來。在這種氛圍中，那些學生產生積極情感，自尊、自信，取得顯著的進步。
皮各馬利翁效應告訴我們，賞識的潛能是巨大的，一旦好意知覺學生，有意識或無意識的寄以期望，學生會產生相應于這種期望的積極情感。因此，我們應設法給學生多一份期望、賞識，少一點諷刺、譏笑；多一份鼓勵、鞭策，少一點冷漠、打擊。“你能行”，你的不經意的一句話，是學生獲取成功的原動力。
藝術的教育
有這樣一則寓言：太陽與大風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。大風驟起，行人頂著大風艱難行走，卻把大衣裹得緊緊的，任憑大風猛烈，就是吹不脫大衣。太陽升起，風和日麗，暖意融融，行人始而揭開紐扣，繼而脫下大衣。太陽與大風讓行人脫下大衣，方法不同，結果不一，這就是溫暖效應。
溫暖效應給人啟示：我們的教育不僅是愛的教育，更是藝術的教育。教育工作，要特別注重方法。面對曾有過失、存有不足的學生，少打陣地攻堅戰，多打迂回游擊戰；少一點疾風暴雨式的批評，多一點和風細雨般的關愛。心戰為上，從內部瓦解堡壘，春風化雨，滋潤心田，取得教育的成功。
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