四川省資陽(yáng)市雁江區(qū)伍隍中學(xué) 羅欽鴻
一、引子：“少慢差費(fèi)”,待到何時(shí)？
1978年，呂叔湘先生一針見(jiàn)血地指出了語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀：“少慢差費(fèi)”。認(rèn)為：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”他還懇切地提出：“是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)？”①
應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文教育界沒(méi)有停止過(guò)對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率的探索。
2004年2月15日，《中國(guó)教育報(bào)》轉(zhuǎn)載了《光明日?qǐng)?bào)》的題為《大學(xué)語(yǔ)文遭遇前所未有的尷尬》一文，文中寫到，有位老師告訴記者：“我曾經(jīng)要求寫一篇千字文章，不得出現(xiàn)錯(cuò)別字或病句不通順的情況，結(jié)果，95%的學(xué)生做不到�！薄岸�(dāng)記者向其他教師求證時(shí)，他們表示，沒(méi)有精確的統(tǒng)記，‘但估計(jì)差不多吧�！�
2004年10月在上海舉行的“中國(guó)語(yǔ)文教育高峰論壇”上，200多位專家、作家共同發(fā)布的“金山宣言”上這樣評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀：“語(yǔ)文教育的效率不高，社會(huì)對(duì)初、高中畢業(yè)生語(yǔ)文水平的不盡如人意反映強(qiáng)烈，而且不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與日俱減�！雹�
1978年時(shí)，學(xué)生中學(xué)畢業(yè)只上了九年學(xué)，“2700多課時(shí)”，教學(xué)效率的低下還可歸罪于“四人幫”。可是現(xiàn)在的學(xué)生中學(xué)畢業(yè)是十二年啦，并且普遍的初中、高中都上早晚自習(xí)，也大多周末補(bǔ)過(guò)課，語(yǔ)文的實(shí)際周課時(shí)都不少于10節(jié)；普遍的小學(xué)（特別是農(nóng)村小學(xué)），考核教師的工作業(yè)績(jī)，只看語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，這兩科的周課時(shí)也都多于10節(jié)。十二年下來(lái)，語(yǔ)文的上課數(shù)近5000節(jié)。呂先生若知道現(xiàn)在這狀況，豈不喊“天大怪事”！
二十六年過(guò)去了，“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)狀未見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還簡(jiǎn)直成了語(yǔ)文教學(xué)之特色�！吧俾钯M(fèi)”，要待到何時(shí)？
1997年至今，從語(yǔ)文的什么“性”上去找問(wèn)題，從教材上找問(wèn)題，從老師的課堂教學(xué)上找問(wèn)題，從考試的命題和標(biāo)準(zhǔn)答案及閱卷上找問(wèn)題……，幾年過(guò)去了，但語(yǔ)文教學(xué)的病情未見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還有加重之趨勢(shì)，現(xiàn)在正實(shí)驗(yàn)的新課標(biāo)也未必能改變這一現(xiàn)狀。
筆者認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)序，是其教學(xué)效率低下的又一痼疾。
二、矛頭：課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)何在？
新世紀(jì)初，由教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）相繼出臺(tái)，并逐年擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，以期在全國(guó)推開。新課標(biāo)體現(xiàn)了其與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)性，但中學(xué)六年（即義務(wù)教育課標(biāo)中的第四階段和高中階段）的目標(biāo)實(shí)在含混籠統(tǒng)，根本無(wú)法明確學(xué)年目標(biāo)。
兩個(gè)階段的課標(biāo)都從幾乎相同的三部分一附錄來(lái)設(shè)計(jì)。第一部分是前言，由課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路三方面組成；第二部分是課程目標(biāo)，義務(wù)教育階段由總目標(biāo)和四個(gè)階段目標(biāo)組成，高中階段也有總目標(biāo)，但階段目標(biāo)變成了必修課程和選修課程；第三部分是實(shí)施建議，均從教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源的利用與開發(fā)四方面安排。其中的“課程目標(biāo)”應(yīng)該是課標(biāo)的主體，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的總要求和各階段要求。
從這十二年的課程目標(biāo)來(lái)看，九年義務(wù)教育階段和高中階段都有總目標(biāo)。前者有階段目標(biāo)，把九年分成了四個(gè)階段，小學(xué)六年，每?jī)赡暌粋�(gè)階段，初中三年一個(gè)階段，每個(gè)階段都從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作（或稱寫話、習(xí)作）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面提出目標(biāo)要求，這四個(gè)階段，似乎能看出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性；可是，中學(xué)六年，就僅有兩個(gè)階段目標(biāo)，即義務(wù)教育階段的七-九年級(jí)，高中的三年各為一個(gè)階段。這種設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)以及給人的感覺(jué)都如同站在高處遠(yuǎn)望，年級(jí)越低，離我們?cè)浇谑俏覀兛吹酶宄�；年�?jí)越高，離我們?cè)竭h(yuǎn)，于是讓我們看得很模糊。
初中三年的目標(biāo)統(tǒng)而言之，究竟每一年要達(dá)到什么程度，就只好讓大家去想去猜了；高中三年，也籠統(tǒng)而言，看起來(lái)很是飄渺，課程目標(biāo)一開頭就是：“通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展�！苯又蛷摹胺e累整合”、“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”這五方面提出要求，其實(shí)，這些應(yīng)該是貫穿到了每一個(gè)人學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)過(guò)程，不應(yīng)該是高中階段有別于義務(wù)教育階段的特征，至于后面的必修課程（包括閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流）和選修課程（包括詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀），條款羅列雖很清晰，要求提得卻太簡(jiǎn)略.我只想問(wèn)：高中這三年中每一年該分別學(xué)什么、該達(dá)到什么程度？
也許制定課程標(biāo)準(zhǔn)的專家們不知道，各地教育主管部門每學(xué)期期末都要組織統(tǒng)考（但中考和高考應(yīng)該是絕對(duì)知道的），以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生、老師和學(xué)校的優(yōu)劣。分分分，也成了老師的命根，評(píng)優(yōu)選先、晉職越級(jí)、下崗待崗，分?jǐn)?shù)面前是人人平等的。命運(yùn)被分?jǐn)?shù)操縱的師生們，是按照課標(biāo)指引的路走呢，根據(jù)上級(jí)的出題思路走呢？
列不出階段目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)無(wú)序，課程標(biāo)準(zhǔn)又何來(lái)“標(biāo)準(zhǔn)”可言呢？
三、癥結(jié)：語(yǔ)文教學(xué)，困在無(wú)序！
葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文課到底包含哪些具體的內(nèi)容，要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的先后次序該怎么樣，反復(fù)和交叉又該怎么樣；學(xué)生每個(gè)學(xué)期必須達(dá)到什么程度，畢業(yè)的時(shí)候必須掌握什么樣的本領(lǐng)，諸如此類，現(xiàn)在都不明確，因而對(duì)教學(xué)的要求也不明確，任教的老師只能各自以意為之�！雹�
幾十年過(guò)去了，葉老提的問(wèn)題依然沒(méi)有解決，作為綱領(lǐng)的課標(biāo)更不應(yīng)該“以其昏昏，使人昭昭”啊。
1、教學(xué)內(nèi)容混亂無(wú)序。
主要表現(xiàn)在選文無(wú)序上。艾青的《我愛(ài)這土地》和《古詩(shī)十九首》中的《迢迢牽牛星》，語(yǔ)文出版社版、江蘇版都選在初一，而人教版卻選在高二；《陌上桑》一詩(shī)，有選在初一的，有選在初三的；同樣是人教社的課本，現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌先選在高中第三冊(cè)，后又選在第一冊(cè)的《說(shuō)“木葉”》先選在高三，后又選在高一。真不知他們這樣顛來(lái)倒去的依據(jù)是什么。更可笑的是，這些選文的無(wú)序，發(fā)展到了大學(xué)，有人戲稱高校非中文系開設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文為“高四語(yǔ)文”④，它是高中語(yǔ)文的簡(jiǎn)單重復(fù)。
也表現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)無(wú)序或不完整上。每一次考試題，都涉及到了語(yǔ)文知識(shí)，這些知識(shí)，有一部分以短文的形式出現(xiàn)在單元后或集中編在每?jī)?cè)書后；可有些很困難的，如病句、成語(yǔ)使用、調(diào)整句子順序、仿寫等，教材上就幾乎沒(méi)有相關(guān)的語(yǔ)法、邏輯等知識(shí)的介紹（讀本上卻偶爾有一些）。高中階段每套考題的前幾個(gè)基礎(chǔ)題,又幾乎是大學(xué)中文系的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》所涉及的內(nèi)容。
2、各種考題盲目亂撞。
盡管教材編寫這么無(wú)序,而考題卻如電腦程序般有序。
歷經(jīng)十二年寒窗的學(xué)生，要撞中考和高考兩道大門，但每期每年還要迎接縣、市組織的統(tǒng)考。命題者又多半根據(jù)中考高考的設(shè)計(jì)思路來(lái)命制試題，步步亦趨、若出一轍。
翻翻各地編的高中教輔資料以及某些名校編的活頁(yè)單元檢測(cè)題，不論教材的冊(cè)次和所學(xué)的是什么內(nèi)容，題型一律是：第I卷是十多個(gè)選擇題，每題3分，包括字音、字形的判斷，詞語(yǔ)的辨析選用，成語(yǔ)的正確使用，病句的判斷等；科技說(shuō)明文的閱讀，文言文的閱讀。第II卷有古詩(shī)文的默寫、翻譯或賞析，現(xiàn)代文閱讀，語(yǔ)言應(yīng)用，寫作（也不論單元和學(xué)期要求如何，也一律是話題作文）等。
要做對(duì)這樣的題，教和學(xué)以教材為本能行嗎？
3、師教生學(xué)無(wú)所適從
基于這樣的考試檢測(cè)（除古詩(shī)文默寫來(lái)自課本外，其余幾乎是與書本教學(xué)無(wú)關(guān)的），特別是到了高中階段，學(xué)生基本上認(rèn)為：少學(xué)幾篇課文乃至少上幾個(gè)單元，不會(huì)影響到考試成績(jī)；只要按照高考考試說(shuō)明去練習(xí)，考試起來(lái)就不會(huì)吃虧。有些性子急的學(xué)生，恨不得高一就進(jìn)入總復(fù)習(xí)！考試和教學(xué)的確沒(méi)有多大聯(lián)系呀，這到底是按教材認(rèn)真教學(xué)好呢，還是按考點(diǎn)踏踏實(shí)實(shí)練習(xí)好呢？
四、方向：定好序列，提高效率！
“2004文化高峰論壇”上，作家王蒙呼吁漢語(yǔ)保衛(wèi)戰(zhàn)，他認(rèn)為：中華母語(yǔ)遭到前所未有的傷害⑤。這應(yīng)該是給國(guó)人特別是語(yǔ)文教育工作者的一聲響雷。母語(yǔ)所受傷害的主要原因是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率太低，這效率的低下，又是源于語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)序。的確，師生都被八股式的無(wú)序列要求的語(yǔ)文考試題折騰得毫無(wú)生氣。一位連續(xù)教了幾年“高四”的老師說(shuō)：“我教不來(lái)書了，只會(huì)做題！看見(jiàn)一篇優(yōu)美的文章，我就想到怎么出題�！�
張志公先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是要循序漸進(jìn)嗎？那么，就需要一個(gè)明確的、合乎科學(xué)的序，教和學(xué)才能有所遵循�！雹�
語(yǔ)文的階段要求可以仿照普通話的考級(jí)形式，把初中三年、高中三年各定三級(jí)，每一級(jí)又分甲、乙二等或甲、乙、丙三等，定出具體的學(xué)年目標(biāo)。
研制新課標(biāo)的專家們是不是可以好好研究并制定一個(gè)明確的、合乎科學(xué)的、便于操作的序--階段目標(biāo)，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以及主管部門的出題都能有所遵循？
2004/7/23 11/5改
①、 全國(guó)中語(yǔ)會(huì)編 《葉圣陶呂叔湘張志公語(yǔ)文教育論文選》1995年9月 第153頁(yè)
②、 見(jiàn)于語(yǔ)文天地網(wǎng)。
③、《葉圣陶教育文集》第3卷第218頁(yè)
④、《中國(guó)教育報(bào)》2004年2月15日《大學(xué)語(yǔ)文：遭遇前所未有的尷尬》一文。
⑤、見(jiàn)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)。
⑥、轉(zhuǎn)引自人大復(fù)印資料《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2004年第3期第20頁(yè)。