洪磊
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實(shí)施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活生命力，使中學(xué)語文教學(xué)改革不斷走向深入。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生創(chuàng)造良好自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。尊重和提高學(xué)生的主體地位成為以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向和主要內(nèi)容。這適應(yīng)了時代的發(fā)展，體現(xiàn)了對教育規(guī)律的尊重,更是我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)做了痛苦反思后的必然選擇。
一、營造一種平等交流的對話氛圍，樹立學(xué)生自信心培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。
良好的學(xué)習(xí)氛圍在于平時的努力營造，在這種氛圍中必須突出學(xué)生的主體地位。重視學(xué)生對文章的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。教師學(xué)生互為對象，平等主動，對于文學(xué)作品，不同的接受者極易產(chǎn)生見仁見智的分歧，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。故應(yīng)激勵學(xué)生放膽而言，不苛求成熟與完善，使其平等參與到教學(xué)中來，在觀點(diǎn)的碰撞中閃耀智慧的光芒，讓班上的每個成員都切實(shí)感到“展覽”思想的樂趣和榮耀，尤其倡導(dǎo)對老師觀點(diǎn)的合理反叛，引發(fā)師生之間的爭鳴，使學(xué)生意識到：生未必不如師，師未必不可超越。從而消除對教師的盲目崇拜感，激發(fā)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)，建立平等參與教學(xué)的新型師生關(guān)系。筆者在一次作文課上，先讓學(xué)生欣賞了經(jīng)典名曲《梁祝》小提琴曲，然后布置了《假如梁祝結(jié)婚》的作文題，同學(xué)們一下炸開了鍋，有人認(rèn)為，兩人結(jié)婚后舉案齊眉，白頭偕老。有人說，梁山泊婚后考上狀元，當(dāng)了駙馬，拋棄了祝英臺，祝英臺郁悶而終，還有人說，梁祝婚后，生活困頓，每天為柴米油鹽而發(fā)愁，為雞毛蒜皮小事而吵架，結(jié)果梁山泊離家出走，祝英臺懸梁自盡。思想和智慧的火花在這里迸發(fā)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。教師此時首先肯定了同學(xué)們敢于突破既定之見敢于思辯的膽識，然后以誠摯的態(tài)度疏導(dǎo)辨析，令其心悅誠服，保持繼續(xù)主動參與教學(xué)進(jìn)程的信心和熱情--這正是實(shí)行教學(xué)民主，營造良好氛圍的關(guān)鍵點(diǎn)，在具體方法上，注意1、對學(xué)生發(fā)言的評論切忌空泛，力求針對性和順應(yīng)性，即點(diǎn)出其發(fā)言的與眾不同處，并予以鼓勵2、對不同層次的發(fā)言，用相應(yīng)處理法：完善者許其一花獨(dú)放，有缺陷者嘉其優(yōu)，補(bǔ)其缺，失敗者，褒其努力，析其悖謬，使之求知欲長存。
二、營造一種“文氣”濃一點(diǎn)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
語文教師要將學(xué)生從數(shù)理化的題海中拉到語文的殿堂，就必須引導(dǎo)學(xué)生對語文從整體感知、領(lǐng)悟去感受課文蘊(yùn)含的美，去領(lǐng)略動人的情，要在課堂內(nèi)外營造語文教學(xué)的“文氣”氛圍，教師的授課語言非常重要，試想學(xué)生對語文本來就不太感興趣，覺得沒什么可學(xué)的，上課內(nèi)容又枯燥。如果教師授課語言粗陋膚淺、塞滯晦澀，學(xué)生在課堂上更是呵欠連天了；反之，教師滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢，授課時，宏論滔滔，妙語連珠，讓學(xué)生如飲甘醇，定會極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，。筆者經(jīng)常聽到說某某學(xué)生因?yàn)橄矚g某位老師的聲音，欽佩某老師的才情，嘆服于某老師的口才，而刻苦學(xué)習(xí)這門功課。具體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性，達(dá)意及情的準(zhǔn)確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳的音樂性，嚴(yán)密準(zhǔn)確的邏輯性，教師用這種語言描景狀物，述說人事，說明特征，品味詩文，剖析事理，定能使學(xué)生受到美的感染，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。筆者曾聽過一位女教師講授《明月幾時有》，整堂課，她的話語不多，但是她那圓潤的嗓音，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，卻牽動著在場所有師生的心，所有的人都被她帶入了蘇東坡筆下那個空靈的世界，隨著詩人的情緒時悲時喜。
三、營造一種協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的主體，必須愿學(xué)、樂學(xué)、而且能學(xué)會學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。而語文學(xué)科的特殊性，語文知識的復(fù)雜性、多樣性，使得教師一時的失誤，都可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)語文，這種厭學(xué)情緒一旦蔓延到語文教學(xué)過程中，會導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率的下降。而同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)，盡管比起教師的教法指導(dǎo)不是權(quán)威性和系統(tǒng)性，但同伴間交往的平等性、互補(bǔ)性對于學(xué)生特別有吸引力，他們可以自發(fā)的互相模仿交流。因此適當(dāng)?shù)牟捎脜f(xié)作學(xué)習(xí)的方法，來提升學(xué)生的成就感，獲取自尊心，可以讓學(xué)生在平和的心境下，自主地盡最大努力學(xué)好語文。協(xié)作學(xué)習(xí)可采用多種方式：1、同桌式學(xué)習(xí)。兩人一組是最簡單有效的方法，如果是背誦或默寫之類的語文練習(xí)，這種分組最合適了，它可以互相合作、幫助，特別是可以延長學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有效注意力集中時間，提高學(xué)習(xí)效率。2、三人小組式：在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中 ，三人必須相互檢查，在每一語文練習(xí)形式上必須有另外兩人的簽名，以證明經(jīng)過了檢查，另外相互督促也是 一種附帶的好處。關(guān)于向教師請教問題，有一條原則必須遵守，除非三人有同樣回答不出的問題，否則不可以問老師。3、小組間競爭：個人競爭可能會產(chǎn)生敵意，而在小組間競爭則會更好激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，更強(qiáng)合作意識。如果再加以適當(dāng)激勵機(jī)制，則效果會更好，如比一比哪組作業(yè)完成得既快又好，哪組學(xué)生朗讀課文感情最好，哪組學(xué)生作文能力最強(qiáng)。上述的各種協(xié)作學(xué)習(xí)方式，目的在于以良好的學(xué)習(xí)氛圍來幫助學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，發(fā)展好奇心和求知欲。時間長了，他們的自尊心、自信心逐漸樹立起來了，他們最終能自覺發(fā)展自己的學(xué)習(xí)天賦，此時提高語文學(xué)習(xí)效率就不再是空話。
四、營造一種平等的“評學(xué)”氛圍，讓學(xué)生感受到主動參與評學(xué)的自豪感。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評與互評，實(shí)質(zhì)上也是漠視了學(xué)生主體能動性的一種表現(xiàn)，尤其當(dāng)學(xué)生的自覺意識得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā)。整個身心已沉浸在積極主動的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師就應(yīng)該在一定程度上審慎地把學(xué)生的自評與互評權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內(nèi)平等與和諧的自由氛圍。筆者在平時教學(xué)過程中，經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀型作業(yè)交給學(xué)生自檢互評，取長補(bǔ)短。學(xué)生在評改別人作業(yè)時，既能感受到來自老師的信任，同時也感受到當(dāng)一回老師的快樂，同學(xué)在互評作業(yè)時，態(tài)度認(rèn)真，仔細(xì)糾正，往往能把老師都忽略的小問題都發(fā)現(xiàn)，效果極佳。而且，記憶中的知識便又復(fù)習(xí)了一遍，一舉兩得。對于作文的評改，筆者也經(jīng)常“放縱”，具體做法為：將本次作文評分標(biāo)準(zhǔn)板書在黑板上，然后以小組為單位，按標(biāo)準(zhǔn)互評，教師巡回指導(dǎo)。之后，由各組推薦出一定比例優(yōu)秀作文，由作者登臺朗誦，最后師生一起復(fù)評，決定優(yōu)劣，選出最佳作文。很多時候，當(dāng)熱烈真誠的掌聲伴著笑聲，在教室里回蕩，所有同學(xué)都陶醉在這嚴(yán)肅又活潑，和諧與民主的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。
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