湖南永州八中 周志恩 425000
課堂教學內容應包括教學目標、對教學重點、難點與基點的處理以及教學內容的準確性與銜接性幾個大的方面。
第一， 課堂教學應有明確的教學目標。
課堂教學的內容與目的，不僅教師要心中有底，而且要讓學生心中有數。因此，課前提出明確的教學目標是大多數教師的通常做法。歐陽黛娜老師的電教錄像課《變色龍》、胡明道老師的教學示范課《七根火柴》等都在課前向學生提出了明確的教學目標，效果很好。課前是否向學生提出明確的教學目標，直接關系到課堂教學效果的好壞。教師提出了教學目標，學生在學習過程中就會有方向性，這樣有助于發揮師生雙方的能動性，促成師生雙方的有效配合，促使教學目標的最佳達成。課前不向學生提出明確的教學目標，則可能有兩種情況：一是教師本人的心中有這一堂課的教學目標。二是教師本人對這一堂課的目標心中無底，講到哪里算哪里，信馬由韁，這樣難免導致課堂教學的隨意性，課上完后，師生都昏昏然。第一種情況呢？也許教師能夠緊扣自己心中的教學目標去組織教學，也許還能在課堂總結中明確該堂課的重點。這樣的話，效果也不錯的。因為學生最終能明白該堂課的教學重點，他自己可以回過頭去檢查是否達成了學習目標。但如果教師在教學過程中偏離了教學目標，就有可能出現多目標、多中心的局面，這樣，學生就無從把握該堂課的重點了，也就對該堂課的教學目標有些茫然了。
確定課堂教學目標的依據是學生與教材。教師不僅要鉆研教材，分析教材的構成體系，分析單元課文及其知識點的組合，分析具體課文在該單元中乃至在整個教材中的地位，更要鉆研學生，分析學生現有的知識水平，分析其現階段的思維特點與接受能力，從而靈活設計具體的教學目標，憑借教材教會學生求知審美與做人。
第二，課堂教學應處理好教學重點、難點與基點。
師生明確了課堂教學目標，接下來就要緊扣這一目標，確定基點，選取難點，抓出重點。既要從基點入手，解決好基點，又要正視難點，突破難點。解決基點，突破難點，都要為著完成重點，都要圍繞重點進行。一般來說，一堂課的教學目標實際上就是教學重點。當然，有些重點同時又是教學難點，有些重點卻不是教學重點。教師要組織好課堂教學，就得很好地處理教學重點、難點與基點。
教學魯迅先生的《“友邦驚詫”論》，依據教材內容可以確定兩個重點：一是課文的結構，二是文章的批駁方式。由于學生已經學過了幾個單元的議論文，對議論文的結構已有了一定的了解，從這一實際考慮，課文的結構是本課的重點但不是難點。教學過程中，教師可以就課文內容作簡要提示，再讓學生劃分層次，理清其行文思路。但從學生的現有水平與本文內容看，文章的批駁方式有兩個難點：一是對第5段的理解，即這一段批駁“長此以往，國將不國”的方式；二是對第6、7段的作用的理解。要突破這第一個難點，可以確定朗讀與對詞語、句式的揣摩兩個基點。以多種形式組織朗讀，讓學生在朗讀中體會作者的感情，引導學生理解“一驚詫……就怕了……”這個“一……就……”的句式，理解“好像……一樣”的含義，從而幫助學生理解本段的批駁方式：通過精細入微地揣摩黨國的心理狀態、思維邏輯，以其心態的反常、邏輯的荒謬顯示其論點的虛假，這是從論證上駁斥反動論點的方式。對于第二個難點，如果只讓學生齊讀一遍，教師便幫助學生分析、歸納，那么，學生對課文的理解就不可能深刻、持久。這里，必須突出朗讀訓練，讓學生反復朗讀，讀出層次，讀出語氣，讀出感情，這樣，學生便能對“友邦”與黨國之間的主奴關系有深刻的理解了，對“友邦”與黨國的各自丑惡面目有深刻的認識了。
第三，課堂教學內容應講究準確性與銜接性。
看一堂課的教學內容，首先要看是否有明確的教學目標，其次要看對教材的重點、難點與基點是否處理得好，是否突出了，再次還要看教學內容的傳授是否準確，內容之間的聯系是否緊密，是否能連貫地銜接起來。如果一堂課中上下知識點之間缺乏恰當的過渡，教師的講課思路不清晰，甚至有符合思維邏輯，那么，這種教學內容的無序化將導致教學的低效乃至無效。這是我們在教學實踐中所應努力避免的。教學內容要定得準確，必須從學生的現有水平與接受能力出發，從教材中提取相關信息，加以恰當的分析、闡述，其前提是熟悉教材，對教材的整體內容了然于心，同時心中要時刻裝著學生，了解學生的需求。教學內容的傳授要銜接得緊密，必須設計有梯度的提問連環套式的調動學生的思維，要能激活學生的思維，又要符合認識規律。其前提是教師對教材要鉆出自己獨到的理解，深刻的理解，同時要了解學生的接受能力與思維特點。
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