湖南永州八中 周志恩 425000
在當(dāng)代信息社會，青少年的視野再不能太狹隘了。在創(chuàng)造條件努力拓寬接受新信息的渠道的同時，切實發(fā)揮語文教材的隱含信息的作用，有助于青少年學(xué)生的健康成長，能促成學(xué)生知識、能力、心理、道德與審美等素質(zhì)的全面提高。教材的隱含信息是相對其顯性信息而言的。教材中明確規(guī)定的“訓(xùn)練重點”是顯性教學(xué)目標(biāo)，師生為達(dá)成這一目標(biāo)而提取的相關(guān)信息自然是教材的顯性信息。教材中并不直接為達(dá)成顯性教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的信息則是隱含信息。如何發(fā)掘語文教材的隱含信息呢？
加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練有助于開發(fā)出教材的審美性，讓學(xué)生生動地感受到人物的風(fēng)度美、心靈美，感受到景物的神態(tài)美、情趣美。只要把握好恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)與語速，感情朗讀不僅能訓(xùn)練語感,而且能讀出語句的潛在內(nèi)涵來。魯彥的《聽潮》是以景抒情的優(yōu)美散文，其中“海在我們腳下沉吟著，詩人一般”一段，寫得非常美，在反復(fù)的感情朗讀中，我們不僅能讀出大海“沉吟”時的神態(tài)、色彩、香味與動態(tài)感這些顯性信息，還能進(jìn)一步思考作者創(chuàng)造出這一親切優(yōu)美的意境的原因，發(fā)掘出這段文字的隱含信息：要想寫出精美的繪景作品，一定要熱愛生活，細(xì)心觀察，多方聯(lián)想，巧用修辭。
琢磨教材的細(xì)節(jié)描寫，諸如人物的語言、動作、心理、神態(tài)、肖像、服飾以及自然景觀、場面氣氛等，分析作者是怎么寫的，為什么這樣寫，必能發(fā)掘有價值的東西來。《變色龍》的開端部分中，“穿著新的軍大衣，提著小包”的警官奧楚蔑洛夫正要穿過市場的廣場，恰在此時，木柴廠四周聚了一群人，出現(xiàn)了混亂局面。警官“往人群那里走去”時有一個細(xì)微動作，那就是“微微向左一轉(zhuǎn)”。琢磨警官的這一動作細(xì)節(jié)便可得到一種隱含信息：沙皇專制下的俄國社會等級森嚴(yán)，官吏的官本位思想嚴(yán)重，即使一個小小的警官也慣擺架子，講究“風(fēng)度”，在百姓面前神氣活現(xiàn)的。
運(yùn)用比較閱讀的方法學(xué)習(xí)課文，積極建立作品之間的多向聯(lián)系，有利于加強(qiáng)對作品的全方位理解，發(fā)揮教材的隱性功能。在比較閱讀中要用敏銳的眼光善于同中求異，異中求同。《從百草園到三味書屋》中有這樣兩句話：“何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏藤有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙……”我們?nèi)裟軐⑺c《記一輛紡車》的第三段文字進(jìn)行比較閱讀，就能發(fā)現(xiàn)：前者行文為“何首烏藤和木蓮藤->木蓮->何首烏->何首烏之根”，后者行文為“豐衣足食->足食->豐衣->紡線織布”。這樣，我們便由此發(fā)掘出一種隱含信息，一種轉(zhuǎn)承關(guān)系緊密且能顯示詳略、突出重點的寫作方法。
運(yùn)用聯(lián)系法進(jìn)行課文閱讀，有助于讀活教材，有利于學(xué)文育人。聯(lián)系法是指以教材內(nèi)容為中心，進(jìn)行發(fā)散思維，廣泛聯(lián)系。既可以由教材的某一處內(nèi)容作進(jìn)一步的前因后果的分析挖掘或聯(lián)系與此有關(guān)聯(lián)的人物、事件加以延伸分析。如《從甲骨文到縮微圖書》中介紹說，我國現(xiàn)存最早的雕版書籍是唐朝咸通九年的《金剛經(jīng)》，藏于英國博物館。如果由此聯(lián)系《金剛經(jīng)》的成書經(jīng)過及其價值，該書丟失的背景等加以分析，完全可以讓學(xué)生認(rèn)識到科技落后導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)與國力落后，落后就會挨打這樣一個道理，從而激勵出學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)的愛國情感。此外，還可以聯(lián)系生活實際與思想實際對教材加以引申分析。閱讀《蘇州園林》時若能聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷，就能從課文中發(fā)掘出園林的建筑特征、園林的審美構(gòu)成要素、園林的設(shè)景方式有助于增強(qiáng)對園林藝術(shù)的鑒賞能力。讀了《小桔燈》中夜訪小姑娘家一段文字，若能聯(lián)系客人來訪時怎樣被接待與自己到親戚朋友家去作客受到怎樣的接待這種實際生活經(jīng)歷，便不難發(fā)掘出教材的隱性功能，它將教會我們?nèi)绾握_地待人接物，熱情招待客人。
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