教學(xué)簡案
浙江 杭州外國語學(xué)校 郭初陽
一．教學(xué)設(shè)想
淺顯明白，而今收錄在初中教材中的詩，當(dāng)年卻被認(rèn)為：“有意無意地把詩寫得十分晦澀、怪僻，叫人讀了幾遍也得不到一個(gè)明確的印象，似懂非懂，半懂不懂，甚至完全不懂，百思不得一解。”（章明《令人氣悶的“朦朧”》《詩刊》1980年8月）可見“朦朧詩”，純是觀念差異的產(chǎn)物。
略加思考，就不難找出本詩的關(guān)鍵詞：“苦難”與“希望”。然而條分縷析，輕松讀懂這樣的詩而不覺氣悶，是不夠的；當(dāng)繼續(xù)加以理性之光，照徹作品中隱含的曲折與難堪的時(shí)代印痕--追溯歷史而將中國苦難史想像性地延長，羅列苦難而又輕易歸于虛無，處處以“我”自稱而終于泯滅自我。
面對初一的學(xué)生，在本詩中，要著力于區(qū)別三對概念--“國家”（政治概念）與“祖國”（文化概念）、“本能的愛國主義”與“理性的愛國主義”，“兒子”與“公民”--又略微顯得艱難；本課時(shí)僅僅在這個(gè)方向上作一嘗試--抒情作品，是否也可以作反思性的解讀？
二．教學(xué)目的
1．朗讀課文、梳理主要意象與修飾語，領(lǐng)悟“祖國”概念的歷史性。
2．通過多種同時(shí)代作品的映照，探究“我”（個(gè)體）存在的價(jià)值與意義。
3．通過朗誦，感受詩人對祖國的情感，跳動(dòng)著同一顆中國心。
三．教學(xué)過程
[一] 創(chuàng)作談［讀者與詩人］ 探討：你如何評價(jià)這首作品？
25年后，52歲的詩人如何評價(jià)舊作？
[二] 苦難憶［追溯與延長］ 探討： ①景物與修飾語
②最妙的動(dòng)詞
③反義詞概括
[三] 古史辨［書寫和還原］ 探討： ①祖國之苦難形象，始于何時(shí)？
②析“數(shù)百年”“千百年”“祖祖輩輩”“古蓮”
[四] 主體論［存在與泯滅］ 出示：《一代人》
探討：不同詩作中的“我”，有何區(qū)別？
2004.7.22
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的確挺簡單的,不過把教學(xué)過程的第一點(diǎn)是不是可以放到后面
天如棋盤星作子 地是瑤琴路為弦
編輯 刪除 2004/07/29 01:25pm IP: 已設(shè)置保密 [本文章共 53 字節(jié)]
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初一的學(xué)生，這樣上行嗎？感覺高中生還差不多
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《祖國啊，我親愛的祖國》操作版
浙江 杭州外國語學(xué)校 郭初陽
導(dǎo)言：上個(gè)世紀(jì)70年代后期，朦朧詩派出現(xiàn)了，舒婷就是一個(gè)代表人物，而《祖國》又是她的主要代表作。這首詩在80年代風(fēng)靡一時(shí)，然而它帶有明顯的時(shí)代烙印。整整25年過去了，我們也許可以用一種更加成熟的眼光，來重新打量這首詩。體會(huì)它的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不盲從，勇于讀出自己，有獨(dú)到的見解。
1．【女朗讀】我們先來聽詩歌錄音，感受一下；難讀的字，及時(shí)根據(jù)錄音注音。
問：感覺怎么樣？
猜：52歲的舒婷，現(xiàn)在會(huì)怎么評價(jià)自己這首作品？【受不了3張】
（師 -- 一女生模擬）
真沒想到，舒婷本人會(huì)這么說，她現(xiàn)在對這詩，持否定態(tài)度。
2．其實(shí)這詩技巧上還是不錯(cuò)的。前面三節(jié)內(nèi)部，形成強(qiáng)烈對比，很有效果。
【聽朗讀】思考：
①這里包含了中國哪兩個(gè)時(shí)間段的對比？ （過去/現(xiàn)在）
②找出前后兩個(gè)時(shí)間段中的反義詞（至少三對）
（黑暗／雪白 緋紅）（破舊／簇新）（蝸行摸索／正在噴薄）（苦難／希望）
渡：過去與現(xiàn)在，苦難與希望，強(qiáng)烈的印象，是通過一系列形象和修飾語來表現(xiàn)的。
3．【配音一生朗讀①②節(jié)】
→其余同學(xué)，第一二節(jié)中，主要的形象 加下劃線，修飾語 加著重號。
→◆重音！緩慢！范讀第一句，一起讀完①②節(jié)
4．【問題】哪一個(gè)詞語（字）最打動(dòng)你？
老水車/抽水機(jī) 勒
礦燈 /探照燈 紡（形狀相似；緩慢，沉重，單調(diào)，循環(huán)）
→【 的中國？】【農(nóng)民】【受不了】--你受得了嗎？
→【李約瑟】→◆數(shù)百年/千百年/祖祖輩輩 黑暗的時(shí)間被無限延長
5．師讀第④節(jié)，思考：是否也有受不了的地方？
→◆愛是主動(dòng)的奉獻(xiàn)，不是強(qiáng)行的索取。
※6．比較顧城《一代人》，問：“我”是否有不同？（主動(dòng)，尋找中，思考中）
7．仿寫：我是你 ， 。
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即便是文學(xué)批評也應(yīng)該建立在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，一上來就引導(dǎo)學(xué)生“受不了”，不妥。
閱讀能力被細(xì)化為感悟，理解，質(zhì)疑，欣賞，應(yīng)該是有層次之分的。
再說，作品一旦脫離作家，作家本人并沒有更多的解讀權(quán)利，所以用舒婷的受不了來引導(dǎo)學(xué)
生對作品的批判性閱讀本身就是不對的。
因?yàn)檩p取了許多東西，
所以我站在世界盡頭描繪羊群們的夢境，和寂寞的今夜一起守望麥田。
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hbailong
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這首詩嚴(yán)格來說不能算朦朧詩，感情有點(diǎn)造作。
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是湖畔初陽老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與操作過程吧？猜猜也應(yīng)該是，學(xué)者型的老師的設(shè)計(jì)很有深度。
說幾個(gè)問題：
1。和樓上一位老師的看法一樣，這樣的設(shè)計(jì)有沒有考慮學(xué)習(xí)的對象--初一學(xué)生？我想，基本上沒有。初一的學(xué)生歷史感、文化感基本上朦朧，再加上這首“朦朧詩”的教學(xué)，可能會(huì)更朦朧。當(dāng)然，這都是針對您設(shè)定的目標(biāo)而言的，如果目標(biāo)定位在“認(rèn)識祖國一詞的含義”上，我還是比較贊成的。
2。用舒婷現(xiàn)在的話否定她自己過去寫的詩，作為評價(jià)兜售給學(xué)生，是不妥當(dāng)?shù)摹Ｗ髌酚衅渥陨淼臅r(shí)代性，善變的人不能成為讀解的證人。讀者可以自己去把握，但不一定需要作者去建立刻板效應(yīng)。
3。基于“愛”的追尋，如果大家都認(rèn)為愛是奉獻(xiàn)的話，那么愛只能作為一種理想化的狀態(tài)存在于我們腦海里了。一旦我們發(fā)現(xiàn)我們生活的世界根本沒有愛，那是多么可悲的事情啊。
當(dāng)然，教案和過程比較簡略，因此也只能草率的評論。不對的地方，望批評。
沒有自我教育，就沒有真正的教育。
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是湖畔初陽老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與操作過程吧？猜猜也應(yīng)該是，學(xué)者型的老師的設(shè)計(jì)很有深度。
--據(jù)我所知，湖畔初陽不是在線的郭初陽啊，前者是女士，后者是男士。而樓主轉(zhuǎn)貼的正是后者今年7月在杭州舉行的第五屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽中的教學(xué)簡案。
郭老師對這首的解讀視角很新穎，他從舒婷本人多年以后在被采訪的過程中對此詩的評價(jià)“受不了”入手，反思此詩的不足之處，很有思想。不過，竊以為，把“受不了”的評價(jià)放到教學(xué)過程的中部，即讓學(xué)生自由感悟之后，似乎更好一些。
有興趣的老師不妨到“教育在線”相關(guān)帖子看看。
快樂無罪--最美好的祝福，最輝煌的希望
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1、http://m.eduol.com.cn/web-ia/bbs/dispbbs.asp?boardID=15&ID=106168&page=2
2、http://m.eduol.com.cn/web-ia/bbs/dispbbs.asp?boardID=15&ID=105780&star=1&page=2
快樂無罪--最美好的祝福，最輝煌的希望
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反思型教學(xué)并不是不不好，但要看教學(xué)對象，它對思想的深度要求較高。客觀的說，初一學(xué)
生接觸的詩歌并不多，更不用說朦朧詩了。竊以為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就文本來說是新穎的，
但實(shí)際的效果或許不會(huì)太好。
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szw6998
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感覺一般
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xiajf7292
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聽過現(xiàn)場的課，感覺思路較亂，效果一般。
挺佩服郭老師的勇氣，自己的東西什么都敢往網(wǎng)上搬。（也許是誤砍一刀了，也許不是郭老師自己傳上來的）
不過，我要說的是，語文報(bào)的這次教學(xué)大賽實(shí)在糟糕，水平實(shí)在讓人不敢恭維。