丁學(xué)東
作文教學(xué)的話題在語(yǔ)文界歷久不衰，教學(xué)作文（語(yǔ)文就是教學(xué)生作文）的聲勢(shì)在語(yǔ)文界經(jīng)年不減……
新課改下的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“指導(dǎo)思想”、“課程目標(biāo)”、“課程實(shí)施”、“課程評(píng)價(jià)”方面對(duì)作文教學(xué)均有明釋，且著墨頗多……
可以說(shuō)，作文教學(xué)有氛圍、有政策。目前需要的是反思--反思我們，甚至是前幾輩語(yǔ)文教育者在此留下的得失；需要的是摸索--摸索我們，甚至是前幾輩語(yǔ)文教育者未經(jīng)走的路。通俗講，就是總結(jié)作文教學(xué)“改什么”、探討“怎么改”的問(wèn)題。
“一切改革的困難無(wú)不是觀念的改變”。變傳統(tǒng)的“作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分”的思想為“作文教學(xué)應(yīng)融匯于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程、全方位”的思想是首要的。我們習(xí)慣于將語(yǔ)文課節(jié)機(jī)械的拆分為“講讀課”、“作文課”；將課外閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文搞成貌異神離的三層皮；作文與作業(yè)“我中無(wú)你”、“你中無(wú)我”；課文分析關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容，忽略語(yǔ)言形式；語(yǔ)言實(shí)踐中重聽(tīng)、讀，輕說(shuō)、寫。這些都是人為地將作文教學(xué)從語(yǔ)文教學(xué)中割舍開(kāi)來(lái)的做法。其后果必然導(dǎo)致作文教學(xué)的“孤軍奮戰(zhàn)”，造成閱讀教學(xué)的“舍本逐末”（此觀點(diǎn)在《面對(duì)課改，語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的五大問(wèn)題》中已有闡釋，不贅述）。語(yǔ)文素養(yǎng)要求學(xué)生具備七種語(yǔ)文能力，這七種能力都能在作文中得到體現(xiàn)，作文也離不開(kāi)這七種能力，從這個(gè)意義上講，課標(biāo)中的“語(yǔ)文教學(xué)要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高”即可解釋為“語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上是致力于學(xué)生作文水平的提高”。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)空間內(nèi)，在備、講、輔、批、考整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們首先想到的和始終不忘的都應(yīng)是“訓(xùn)練作文”。
“重作文布置，輕作文批改”的現(xiàn)狀是第二個(gè)需改的。有人曾把這種現(xiàn)狀生動(dòng)、形象的描述為：布置作文一言堂，作文指導(dǎo)一窩蜂，批改作文一支筆。作文布置要改“提要求”為“拓思路”。學(xué)生作文應(yīng)是在一定的中心約束下的自由表達(dá)，包括文章表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)形式，教師都不應(yīng)加以條框限定。2003年中考以“非典”為話題的作文中，若多考生套用“題記--事件--后記”的布局形式（這顯然是某位教師為求新而要求學(xué)生的！），結(jié)果很多作文不倫不類。這是“提要求”造成的，是不負(fù)責(zé)任的，也是危險(xiǎn)的。幫學(xué)生“拓思路”是布置、指導(dǎo)作文中要做大做細(xì)的。一位教師在布置以《濫竽充數(shù)》為話題的作文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探究出了“濫竽可充數(shù)”、“濫竽豈能充數(shù)”、“談精簡(jiǎn)的好處”、“大鍋飯的弊端”、“可貴的自知之明”等十幾個(gè)文章主題，這種做法讓學(xué)生擴(kuò)大了語(yǔ)言范圍，真正的為學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心世界提供有利條件和廣闊空間，是正確、有效的。新課標(biāo)明確指出作文批改要提倡自評(píng)自改，互批互改。“一支筆”是將教師的一相情愿、一孔之見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，是已經(jīng)被實(shí)踐證明了的不妥之舉。自評(píng)自改、互評(píng)互改的方法很多，比如魏書(shū)生的“作文批改法”，“五環(huán)節(jié)作文批改法”（學(xué)期初學(xué)科培訓(xùn)時(shí)已講），林東三中的“四四三三”作文批改法，都是可資借鑒的。魯迅說(shuō)，文章是該出來(lái)的；洪鎮(zhèn)濤說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)伙伴語(yǔ)言。對(duì)此，我們要誠(chéng)奉之。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，朱熹的詩(shī)意用于改變學(xué)生作文“三無(wú)”（無(wú)興趣、無(wú)內(nèi)容、無(wú)自我）的現(xiàn)狀再準(zhǔn)確不過(guò)了。學(xué)生的“三無(wú)”究其源，責(zé)任不在學(xué)生，而在教師。原北京四中校長(zhǎng)吳昌順曾就讀與寫的問(wèn)題作過(guò)辯證的闡釋：語(yǔ)言的表達(dá)是由“輸入”到“輸出”的過(guò)程，聽(tīng)讀是輸入，說(shuō)寫是輸出，輸入占表達(dá)的75%，輸出占表達(dá)的25%。原赤峰市教委副主任安志文曾就讀與寫形象的打過(guò)這樣的比方：讀書(shū)就象蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲，讓蠶不斷的吃桑葉，自然它就會(huì)吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐出絲！“勞于讀書(shū)，逸于作文”的道理人所共識(shí)，然而，學(xué)生科學(xué)、高效的課外閱讀仍不能兌現(xiàn)， 這是當(dāng)前作文教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)的最大困難（受經(jīng)濟(jì)制約，師資影響，暫可這樣認(rèn)為。），視課外閱讀的問(wèn)題為語(yǔ)文課改的瓶頸，不足為過(guò)！那么，如何改變呢？首先，教師不應(yīng)再將目光、精力全放在教材所給的三十篇文章上，要從課上、課下抽出一定量的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。其次，要把做人和作文統(tǒng)一起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生多觀察、勤思考，學(xué)會(huì)閱讀生活、閱讀社會(huì)，讀無(wú)字?jǐn)?shù)，多作情景作文、生活作文，堅(jiān)持寫日記。讓寫作成為學(xué)生生活的必需，成長(zhǎng)的必需。再次，教師要積極開(kāi)發(fā)閱讀資源--教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者，教師本身又是課程資源。除給學(xué)生提供充足的營(yíng)養(yǎng)源外，還要定期開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如：故事比賽，讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，同學(xué)作品展……。最后，教師要制定遠(yuǎn)期、近期閱讀計(jì)劃，建立閱讀制度，以督促學(xué)生有效的閱讀。
“教育的最終目的就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。初中階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)成為作文教學(xué)追求的理想結(jié)果。著名的作文教學(xué)專家張光瓔很早就指出：作文教學(xué)的問(wèn)題就是觀念的問(wèn)題，觀念的問(wèn)題就是意識(shí)到作文習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要的問(wèn)題。我們的學(xué)生厭倦作文、丟失自我、編造作文積以成習(xí)，教師們困惑于斯、無(wú)奈于斯，探本究源，是教師們?cè)凇澳康念澏丁保ㄐ睦韺W(xué)所說(shuō)的專注事物的表象，欲達(dá)不成。），習(xí)慣的培養(yǎng)是根本的！從作文習(xí)慣著手作文教學(xué)是新時(shí)期的教學(xué)概念（“非智力因素更重要”的科學(xué)論斷之一），更是語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。統(tǒng)籌分析，作文習(xí)慣包括十種：博覽群書(shū)的習(xí)慣，觀察體驗(yàn)筆錄生活的習(xí)慣，日記練筆的習(xí)慣，積累語(yǔ)言的習(xí)慣，聯(lián)想想象的習(xí)慣，口頭作文的習(xí)慣，想好再寫的習(xí)慣，快速行文的習(xí)慣，修改文章的習(xí)慣，評(píng)判作品的習(xí)慣。培養(yǎng)這些習(xí)慣需要教師有熱情、有恒心、有策略。學(xué)生形成作文習(xí)慣，便形成語(yǔ)文生活習(xí)慣，大語(yǔ)文教育觀強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”也便實(shí)現(xiàn)。
以上問(wèn)題及改正策略單是從教師教的角度而談的，作文教學(xué)的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，諸如學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)制度，教學(xué)資源的匹配，學(xué)科間教師的協(xié)調(diào)，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，與小學(xué)、高中的銜接等等都是不可回避、亟待解決的。作文教學(xué)的路不是回家的路，但也絕不是難于登天的蜀道！只要我們樹(shù)立信心，多學(xué)習(xí)，勤實(shí)踐，前景一定是燦爛的。
內(nèi)蒙古 巴林左旗教研室 丁學(xué)東
作者郵箱： dxd1200@163.com