陳堅 江蘇省射陽縣海河初級中學
教學設想
這篇課文可先讓學生結合注釋自讀，掃清文字障礙。在學生熟讀成誦的基礎上，教師引導學生對本文的思想內容和藝術特色進行賞析、評點。
教學目標：
1．熟讀成誦，整體感知，領會文章主旨。 2．了解借事立論、敘議結合的寫法。
3．從“臨池學書，池水盡黑”的事例中獲得教益。
教學重點：
把握文中幾個設問句的意義，體會本文平易樸實、婉轉沉著的藝術風格。
教學過程：
一、 導入課文： （“以舊促新法”，也可以與“說”進行比較）
“記”：古代散文中的一種，文體寫法不定，可以敘事、寫景、狀物，也可議論。目的在于抒發作者的情操、抱負或闡明作者對某個問題的看法（觀點）。
特點：1、寓情、理與事、景、物之中；2、敘事、寫景、抒情、議論有機結合。例如： 《核 舟 記》----說明狀物----核舟：奇巧（狀物）
《桃花源記》----寫景散文----“世外桃源”
《岳陽樓記》----抒情散文----“先天下┅┅”
《醉翁亭記》----抒情散文----“醉能同其樂，醒能述以文”
《墨 池 記》----說理散文---- 勤學苦練出才能
二、作者簡介： 名： 曾鞏，字：子固； 時：北宋時人 ；地：建昌南豐(今江西省南豐縣)人， 評：“唐宋八大家”之一 ，后人稱之為 南豐先生 ，卒謚 “文定”。 作：《元豐類稿》 。《宋史》說他的文章是“ 本原于六經，斟酌于司馬遷、韓愈，一時工作文詞者鮮能過也。”
曾鞏將儒家之“道”作為自己的指導思想，并廣泛接觸儒家經典以外的文化遺產。他在不少詩文中，都談到自己刻苦讀書的情況，認為沒有濃厚的文化知識積累，要自成一家，是絕不可能的。他的散文風格樸實沉著，議論醇正，講究法度和布局，結構謹嚴，條理分明，尤以文字明潔著稱。其作品對后世有一定影響。
三、學生自讀
反復朗讀課文，要求讀準、讀通，粗知文章內容。
結合注釋，疏通文字，掃清文字障礙，體會文章主旨，在不懂不明處，作出標記。
洼(wā) 邪(yé) 徜徉(chángyáng)：隨意漫游。 肆（sì〕恣(zì)：放縱、任情。
于楹間以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。 故跡：舊跡。
遺風余思：遺留下來的作風和思想。 以臨于溪：居高視下。
四、質疑解難-- 四 行 對 譯 法
學生發現問題，提出問題，學生之間、師生之間的相互討論補充解決疑難。
五、背誦全文
根據本文敘議相間的特點，逐層背誦。 (解說：通過反復朗讀課文，結合自讀注釋質疑、釋疑的過程，充分體現學生的作用，培養學生積極參與、主動探求的習慣，提高學生自學文言文及閱讀文言文的能力。)
六、研讀課文：
1、學生自由朗讀課文。 （教師范讀、學生齊讀。）
要求在讀準確的基礎上能讀出重音、停頓和情感來。
2．提出問題，讓學生有目的地去閱讀課文。
(1)作者認為王羲之在書法方面取得巨大成就的原因是什么?
明確：作者認為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤學苦練取得的。
(2)撫州學官王盛君，書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么?
明確：墨池之上現在建有學舍，州學教授王盛君怕墨池不夠明顯，就寫了“晉王右軍墨池”六個字懸掛在楹柱間，其目的是推崇王羲之的書法技巧，用王羲之勤學的事跡勸勉自己的學生。
(3)這篇文章中用了許多設問句，請在閱讀的過程中畫記出這些設問句，并反復誦讀， 體會它們在文中的意義和作用。
明確：文中共用了六個“邪”字設問句，分別是：
①“豈信然邪”； ②“而又嘗自休于此邪”； ③“豈其學不如彼邪”；
④“況欲深造道德者邪”； ⑤“而因以及乎其跡邪”； ⑥“以勉其學者邪”。
口頭翻譯這六個設問句，明確其在文中的意義和作用：
① 表明作者對墨池傳說持有懷疑態度(因為稱做王羲之墨池的還有浙江會稽等多處)。
② 用以加重語氣，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。
③ 肯定了王羲之的書法成就不是來自天成，而是勤學苦練的結果。
④起提示、啟發的作用。 ⑤ 、 ⑥說明自己的推測，加重謙遜的語氣。
七、中心思想： 本文從記敘墨池遺跡入手，緊密聯系王羲之苦練書法的故事，著重闡明
了勤學苦練出才能的道理，勉勵人們刻苦學習，提高道德修養。
八、寫作特點：
1、本文采用記議結合、略記詳論的寫作方法，以突出文章的題旨。
本文借王羲之“臨池學書”一事，說明任何成就都要依靠刻苦學習，絕非“天成”，從而引申到關于道德修養問題也是如此，目的是鼓勵人們勤學苦練，努力向上。文章開頭，先寫墨池處所、形狀，再交代有關王羲之“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這是記敘部分，其行文曲折，構思縝密。其中“臨池學書，池水盡黑”八個字，為下文的議論提供了論據，埋下了伏筆。接著，作者由敘述轉到議論，就王羲之書法藝術“晚乃善”“非天成也”這一點，引出“欲深造道德者”“學固豈可以少哉”，點出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立論的重要依據，而“精力自致”、“非天成”則是作者的正確論斷。 第二部分先敘述州學教授索文的經過，接著又發議論，推測王君此舉是為了“勉其學者”，最后歸結到“仁人莊土之遺風余思”對“來世者”的作用，借以鼓勵人們勤于學習完善自己。
2、以小見大。
九、把握幾個設問句的意義，體會婉轉沉著的語言特點。
文章7次使用了設問句，提出了一連串疑問和推測，使讀者在似乎不確定的答中去思考，十分耐人尋味，體現了婉轉沉著的語言特點。（其余的見講義）
①、 “此為其故跡，豈信然邪?” ②、“豈有徜徉肆恣，而又嘗自休于此邪?”
這是王羲之學習的遺跡，難道果真是這樣么?難道他漫游縱情山水時，曾經在這兒棲息過么?作者對江西臨川的墨池是否為王右軍的遺跡存有懷疑，但他是受州學教授王盛之請為墨池作記的，所以既不必詳細考證，也不便把話說絕，于是用了兩個設問句。都是推測的口吻，語意上下貫通，結構前后呼應，布局是很嚴密的。
(解說：點撥在于拓寬視野，擴大學生的知識面，讓學生更好地掌握文章的主題、表現形式及行文風格。)
設問句的大量運用平添了一唱三嘆的情韻，兼收停頓、舒展之功，避免一瀉無余之弊，徘徊吟誦，玩索不盡。前人以“歐曾”并稱，在這點上，曾鞏是頗得歐陽修“六一風神”之妙的。
十一、課后作業訓練：
閱讀短文，回答問題。 作文多在“三上”① 歐陽修
錢思公②雖生長富貴，而少所嗜好。在西洛時嘗語僚屬，言平生惟好讀書，坐則讀經史，臥則讀小說，上廁則閱小辭③。蓋未嘗頃刻釋卷也。謝希深亦言：宋公垂同在史院，每走廁必挾書以往，諷誦之聲瑯然，聞于遠近，亦篤學如此④。余因謂希深曰：余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。蓋惟此尤可以屬思爾⑤。
①三上：指“馬上”、“枕上”和“廁上”。②錢思公：錢惟演，北宋“西昆體”代表作家之一。下文提及的謝希深(謝絳)、宋公垂(宋綬)也以文學知名一時。③西洛：西京洛陽。小說：指先秦百家著作以及后來的各種雜記。小辭：指詞典、小令。④瑯然：聲音清脆。篤學：十分好學。⑤屬思：思考，構思。
(1)文章記敘了三件事，直接記述了 ；轉述謝希深 介紹；作者自道 。 (2)這些事例以及本文給你什么啟迪?
參考答案 (1)錢思公喜好讀書的表現 宋公垂勤學的事例
作文多在“三上”的特點和體會 (2)惜時好學才能有成就
(解說：這一環節旨在指導學生注意一詞多義的現象，積累文言詞匯，把文言文讀通、讀懂，做到“字得其訓，句索其旨”，進而理解文章的思想內容，學習古人勤奮好學的精神。)
教學一得： 如 何 擴 大 課 堂 容 量 ？
----善于以舊促新（溫故而知新）
講一篇《墨池記》，可以引出11篇學過的課文：
如：“教授王君盛恐其不章也”中的“教授”時，可以聯系到第二冊中的《送東陽馬生序》有“有 司業 、 博士 為之師 。
小中見大：《一件小事》、《七根火柴》、《記一輛紡車》、《一面》 （4篇）
夾敘夾議，以議為主：《論雷峰塔的倒掉》、《從三到萬》 （2篇）
關于“記”：《核舟記》、《桃花源記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》 （4篇）
墨 池 記 講 義 練習
江蘇省射陽縣海河初級中學 陳 堅 備課手記
中考試題綜合能力訓練測試：
第 一 節
一、音、形、義類：
1、隱然而高： 2、以臨于溪： 、 在文中含有 的意思。 3、洼 （ ）然： ，與它構成反義的詞有 。 4、曰王羲之之墨池者： 。 5、《臨川記》云也： 寫兩個含“云”、意也相同的成語： 、 。 6、嘗慕張芝： 。 7、臨池學書： 、 ，“臨池”這兩個字，后來成為一個詞語，意思指 。8、此為其故跡： 、 。 9、信然： 。 1、這位書法家天天練習寫字，在附近的水池邊洗筆，
二、理解類： 竟把一池水都染黑了，真如文中所說的那樣：“ ， ”（8個字） 。2、描寫墨池外形特征的句子是： 。 3、交代了墨池地理位置的句子是： 。5、文中對于臨川墨池的傳說是否真實可靠，作者僅僅是轉述《臨川記》的說法，之后用了“ ” （4個字）這樣一個問句，未加深論，點到為止，具有分寸感，用筆簡練，要言不繁。 6、“ ” 說明了王羲之平時學書的刻苦專一，費盡“精力”，也為下文的即事立論提供了論據，埋下了伏筆。（這8個字） 7、被稱為“草圣”的人是 ；“書圣”的是 ；“史圣”的是 ；“詩圣”的是 ；“畫圣” ；“醫圣”的是 ；“學圣” 。 8、佳句賞析：例“豈信然邪？”這一句短小精悍，未加深論，點到為止，具有分寸感，用筆簡練，要言不繁。
第 二 節
一、基礎類：1、方┅┅強（ ）以仕：
寫出兩個同音同意的“強”字成語： 、 ，請再寫出另一個讀音并組詞：強（ ）： 。 2、嘗極東方： 、 。 3、“滄海”在文中指 ；曹操的《觀滄海》中的“滄海”指的是 ；李白的“直掛云帆濟滄海”中的“滄海”指的是 。4、娛（ ）其意： 。 5、徜 （ ）徉 （ ）肆恣 （ ）： 。6、自休于此： 。 7、晚乃善： 。 8、則其所能： 、
9、蓋亦以┅┅自致： 。10、然后世┅┅能及者： 。11、則學固豈可以少哉：
12、汝心之固： 1、據說，王羲之曾在父母墓前自誓不再出仕，不為名利所牽，二、理解類： 不與庸吏同流，對此原委，文中只用“ ”一語概括。 2、辭官后， 他（王羲之）曾“ ”（4個字）于名山大川之間，遍游東方諸郡，并泛舟出海。 [這第一句話深刻揭示了王羲之傲俗超群性格氣質形成的根源，這也是他清心寡欲，學成書法的深厚的思想基礎 。] 類似于王羲之的人，歷史上還有其人，如 ，他就是“不愿為五斗米而折腰”，而成為一位著名的田園詩人，他又被稱為 ， 時人，曾學過他的課文有 。 3、從結構上說，“ ”一語，為上文考證墨池遺址增加傍證，又為下文發表議論提供了依據，實起著 的作用 。 4、據載王羲之書法當初不如當時的書法家們，到了晚年才寫得特別精妙。文中說明這一歷史事實的句子是： 。 5、作者緊緊抓住“ ”這三字，作為本文立論的重要根據， 這就抓到了問題的根本， 自 然 地 作 出正確的論斷：“ ”，語氣委婉而又十分肯定，其實上文的“ ”（8個字）的感人事跡，也可作為此處 的證據。 6、在第三句中，作者僅用“ ”這一字引出下文，從 面指出后人書法不及王羲之的原因。 7、本節中作者主要是為了揭示出“ ”的全文主旨，表明“ ”（4個字）的寫作意圖，在極強的邏輯推理中，取得了無可辯駁的說服力量。
8、作者認為王羲之成功的原因是 。（用原句回答） 9、作者作這篇“記”的緣由是 。（用原句回答）
10、佳句賞析： 例如：①“然后世未有能及者，豈其學不如彼邪? ②則學固豈可以少哉!況欲深造道德者邪?” 作者借王羲之“臨池學書，池水盡黑”之事勉學勸善，去不直說，而用兩個表層進的設問句表達。問中有答，以問代敘代議，用疑問句式，表示了完全肯定的語氣。鉆研技藝需要刻苦自勵，深造道德，則尤需要加倍地刻苦自勵了。這里在極強的邏輯推理中，取得了無可辯駁的說明力量。
第 三 節
一、基礎類： 1、惟王君之心： 。 2、今為州學舍： 。古代學校的名稱還有： 庠 序 國學 鄉學 等。 3、教授王君盛： ，古代的學官名還有： 司業 博士 祭酒 等，“教授”今意義為： 。4、恐其不章也： ，有關這個通假字的成語有 欲蓋彌彰 ，彰善憚惡 。 5、于楹間以揭（ ）之： 6、雖一能不以廢： 。 7、及乎其跡： 。 8、其 亦欲 推 其 事，以 勉 其 學者： ，“學者”今意義指 9、尚之如此： 。 10、仁人 莊士： 。11、遺 風 余 思：
。12、被 于 來世： ，被堅執銳：
13、何如哉： 。 1、文中補寫墨池現狀的句子是
二、理解類： 。2、說明王盛對王羲之表彰之意的句子是： 。 3、交代本文寫作緣由的句子是 。 4、在第4、5句中，作者寫他對王君這樣做的用心的思索，這里有兩層意思：一層是就王君仰慕王羲之而言：“ ”；一層是結合王君特殊身份，勉勵求學者而發的 。兩層意思全屬 之詞，因而都用了 口氣。 5、表明王盛仰慕王羲之的句子的 6、勉勵求學者的句子是 。 7、一方面點出了王盛此舉的苦心，同時也是作者作“記”的深意所在的四字短語是“ ” 這四字就結構而言，又可看作是上文“ ” 這一全文主旨的具體闡發。 8、文章用“ 何如哉”三個字作結，作用是：作者不把原意直接說破，而由讀者自己去體味，這就產生了意在言外、余味無窮的藝術效果。 9、文章以“ ” 的“ ” （8個字）必將長期流傳，產生深遠影響作結，作用是：這對于當時的學子文人，有強大的激勵作用，同時收到了深化主題的藝術功效。
10、佳句賞析： ⑴ “惟王君之心，豈愛人之善，雖一能不以廢，而因以及乎其跡邪?
⑵亦欲推其事，以勉其學者邪?”
作者在闡明王君用意時，也用了設問句，用推測性語氣，顯得委婉深沉，語重心長，而又切合于實情；因為作者只是從對方題匾、求記來加以體會的，如果用直截、肯定的語氣，難免失之粗率。
全 文 綜 合 擴 展 訓 練：
一：文章題材： “記”：古代散文中的一種，文體寫法不定，可以敘事、寫景、狀物，也可議論。目的在于抒發作者的情操、抱負或闡明作者對某個問題的看法（觀點）。
特點：1、寓情、理與事、景、物之中；2、敘事、寫景、抒情、議論有機結合。
例如： 《核 舟 記》----說明狀物----核舟：奇巧（狀物）
《桃花源記》----寫景散文----“世外桃源”
《岳陽樓記》----抒情散文----“先天下┅┅”
《醉翁亭記》----抒情散文----“醉能同其樂，醒能述以文”
《墨 池 記》----說理散文---- 勤學苦練出才能
二、作者簡介： 名： 曾鞏，字：子固； 時：北宋時人 ；地：建昌南豐(今江西省南豐縣)人， 評：“唐宋八大家”之一 ，后人稱之為 南豐先生 ，卒謚 “文定”。 作：《元豐類稿》 。《宋史》說他的文章是“ 本原于六經，斟酌于司馬遷、韓愈，一時工作文詞者鮮能過也。”
三、思考題： (1)作者認為王羲之在書法方面取得巨大成就的原因是什么?
答案：作者認為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤學苦練取得的。
(2)撫州學官王盛君，書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么?
答案：墨池之上現在建有學舍，州學教授王盛君怕墨池不夠明顯，就寫了“晉王右軍墨池”六個字懸掛在楹柱間，其目的是推崇王羲之的書法技巧，用王羲之勤學的事跡勸勉自己的學生。
⑶本文以 為線索，聯系王羲之刻苦練習書法的故事，闡明了 的道理。
四、把握幾個設問句的意義，體會婉轉沉著的語言特點。
文章7次使用了設問句，提出了一連串疑問和推測，使讀者在似乎不確定的答中去思考，十分耐人尋味，體現了婉轉沉著的語言特點。
①、 “此為其故跡，豈信然邪?” ②、“豈有徜徉肆恣，而又嘗自休于此邪?”
這是王羲之學習的遺跡，難道果真是這樣么?難道他漫游縱情山水時，曾經在這兒棲息過么?作者對江西臨川的墨池是否為王右軍的遺跡存有懷疑，但他是受州學教授王盛之請為墨池作記的，所以既不必詳細考證，也不便把話說絕，于是用了兩個設問句。都是推測的口吻，語意上下貫通，結構前后呼應，布局是很嚴密的。
③“然后世未有能及者，豈其學不如彼邪? ④ 則學固豈可以少哉!況欲深造道德者邪?”
作者借王羲之“臨池學書，池水盡黑”之事勉學勸善，去不直說，而用兩個表層進的設問句表達。問中有答，以問代敘代議，用疑問句式，表示了完全肯定的語氣。鉆研技藝需要刻苦自勵，深造道德，則尤需要加倍地刻苦自勵了。這里在極強的邏輯推理中，取得了無可辯駁的說明力量。
⑤“惟王君之心，豈愛人之善，雖一能不以廢，而因以及乎其跡邪?
⑥ 亦欲推其事，以勉其學者邪?”
作者在闡明王君用意時，也用了設問句，用推測性語氣，顯得委婉深沉，語重心長，而又切合于實情；因為作者只是從對方題匾、求記來加以體會的，如果用直截、肯定的語氣，難免失之粗率。
7、“夫人之有一能而使后人尚之如此，況仁人莊士之遺風與思被于來世者何如哉！”
這里的設問句用“何如哉”三字作結非常妙，妙就妙在作者不把原意直接說破，而由讀者自己去體味，這就產生了意在言外、尋味無窮的藝術效果。
五、請寫出幾句含有“勤學苦練方能成材”的道理的成語或名言警句以及舉幾個典型例子（古今中外均可）： 1、玉不琢不成器；人不學，不知道。 2、人學始知道，不學非自然。 3、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。 4、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。 5、勤能補拙是良馴，一份辛苦一分才。 6、天道酬勤 7、微編三絕 事例： ⑴司馬遷：受腐刑后，仍頑強地活下去，更加勤奮地寫作，終于完成了輝煌的歷史、文學巨著《史記》。 ⑵ 范仲淹：年少時就死了父親，家里貧窮供不起他讀書，竟靠著吃粥來充饑，刻苦攻讀十年，而成為北宋有名的政治家、文學家。
⑶吳敬梓： 家庭貧窮，饑寒交迫，靠別人周濟維持生活，但他仍奮筆疾書，經過三年苦戰，終于完成了《儒林外史》這部33萬字的巨著。
⑷、曹雪芹：破產后，凄苦的生活沒有壓倒他，他“披閱十載，增刪五次”，終于寫出了“字字看來皆是血”的長篇巨著《紅樓夢》。
六、文中人物：王羲之： 時 家，字 逸少 。世稱： 王右軍 ，前人評論他的筆勢說“ ”，世人因此稱他為“ ”。有關他的成語是： ：原形容書法筆力強勁，后來比喻見解、議論的深刻。
七、唐宋八大家： 韓柳三蘇，歐王曾鞏。
人物
字、號
作品
課文
八、書法方面： 1、初唐三大書法家： 歐陽詢 、 虞世南 、 楮隧良
2、“顛張醉素”： 張旭 、懷素 。 3、“顏筋柳骨”： 顏真卿 、 柳公權
4、宋四家： 蘇軾 、黃庭堅 、 米芾 、蔡襄
5、吳門三家： 祝允明、 文征明、王寵 （明朝時，蘇州一帶的三位書法家）
九、畫壇方面： 1、隋朝：展子虔--《游春圖》 2、初唐：閻立本--《歷代帝王圖》
3、盛唐：吳道子（畫圣）--《天王送子圖》 4、北宋：張擇端--《清明上河圖》
5、元朝：趙孟芾（神品）--《秋效飲馬圖》 6、明朝中期：“吳派”（江南、蘇州一帶）
“明四家”--沈周、文征明、唐寅、仇英 7、清朝中期： “揚州八怪”
鄭板橋 、 金農 、 羅聘 、 李觶 、黃慎、李方膺 、 高翔 、 汪士慎
十、古代紀年法： 1、王公即位年次紀年法 例如：二世元年七月。--《陳涉世家》
2、干支紀年法 3、年號干支兼用法 4、帝王年號紀年法：例如：
①、太元（376--396年）東晉孝武帝：晉太元中，武陵人捕魚為業。--《桃花源記》
②、元和（809年）唐憲宗：是歲元和四年也--《始得西山宴游記》
③、慶歷（1041--1048年）宋仁宗：慶歷八年九月十二日--《墨池記》
④、元豐（1083年）宋神宗：元豐六年十月十二日--《記承天寺夜游》
十一、古代地名： 1、而嘗極東方，出滄海--滄海：東海 ； 2、以觀滄海--滄海：渤海
1、 春風又綠江南岸--江南：長江一帶 ； 2、正是江南好風景--江南：江湘水一帶。
1、 尚思為國戍輪臺--輪臺：泛指北方邊疆；
2、輪臺東門送君去--輪臺：地名，在今天新疆維吾爾自治區。
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