江西省贛州市第九學 鐘乾隆
摘 要：拓展學生語文學習的空間，改變教學遠離學生生活實際的境地，促進學生的主動發展，培養學生實踐能力，將語文課堂設置生活化、作業擴展生活化、社會實踐生活化。
關鍵詞：語文教學 生活化
語文教學的目的，是要培養學生最終能在工作、生活中恰當而熟練的表情達意，這就要求我們要把語文教學置于社會生活的大背景中，充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教學體系，從而使封閉的、語言文字等的教學變為開放的、生活化教學，擴大學生語文學習的空間，改變教學遠離學生生活實際的窘迫境地，促進學生的主動發展，培養學生的實踐能力，縮短學生成長為“社會人”的時間，加快人才成長的步伐，以有利于培養創新型人才。為此，筆者認為，應注重語文教學中的“三化”，使語文教學與學生生活緊密聯系起來，達到教學目的。
一、課堂設置生活化
語文教學要在遵循教學規律，優化教學過程的基礎上，盡可能的在教學設計時，充分考慮到學生的生活實際，即通常所說的“既備教材，又備學生”。
1、學生生活經驗充分感悟
盡管現在的教材編寫時已經注意了貼近學生的生活，但由于學生活動區域的局限性，生活積累相對貧乏，因此我們可以調動、利用現代教育媒體的形象性、再現性的特點，把形、聲、色、光、情、意融為一體，拉近時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。再如，我們可以調動學生已有的生活體驗，尋找與文中生活的相似性體驗。如教學《斑羚飛渡》，為了體會動物在瀕臨絕境時所做出的令人驚嘆的抉擇，教師引導學生從日常所見的情景說起：“你們見過動物逃生嗎？它們是怎樣逃生的？”學生們紛紛訴說自見聞：“變色龍遇到天敵會改自己皮膚的顏色，使天敵不易察覺。”“壁虎被天敵抓住后會掙斷自己的尾巴逃走，斷了的尾巴還能再長出來。”……這時，老師便可水到渠成的將學生的以有經驗與課文聯系起來：“當一個斑羚群在后有獵人追趕，前面是萬丈懸崖時，它們想到了以犧牲一半來保全另一半的逃生辦法，可那是怎樣痛苦的一種抉擇呀！為什么會這樣呢？”在隨后的朗讀中，學生們都帶著一種悲壯的感情，讀得真切感人。在這一教例中，情感的升華是源于生活得以實現的。感受不一定借助實景實物，更多的是一種感覺的遷移，學生可以體驗未曾經歷的事。學生在這樣的感悟過程中不僅提高了閱讀能力。同時也獲得了一次環境保護、人與自然和諧相處教育的情緒性體驗，達到了“寓情于教，以教育情”的目的。
2、立足學生生活經驗創設情境
認識學習理論在運用于課堂教學實踐時，強調要根據學生已有的心理結構創設問題。考慮學生原有的生活基礎，并努力在學生生活與文章生活之間建立一種相似或相對的聯系，這樣學生更有建構的基礎和探究的動力。如《心中的鷹》一文的教學，考慮到學生平時對動物觀察了解較多，有關介紹動物的書讀得也多，可以設置“介紹一種你喜歡的動物”入手，引入到“你了解鷹嗎？看看課文是怎樣介紹的？作者心中的鷹象征著什么？”從而激發學生的學習興趣。又如學習《七根火柴》，小小的火柴，發出的是微弱的光，同學們再熟悉不過了。基于這種認識，設置“幾根火柴，挽救了幾千人的生命，幫助一支部隊完成了舉矚目的長征，你相信嗎？這究竟是怎么一回事？”這樣的問題激發了學生的好奇心及探個究竟的濃厚興趣。
3、模擬生活進行語言實踐
把教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識，從而能激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望。
初中教材中對口語交際教學有所側重。因此根據課文描寫的生活，進行模擬性的對話，將枯燥的文字演繹成情趣盎然的生活，學生的學習積極性自然高漲。如學習《皇帝的新裝》時，在了解了課文大意后，分小組將課文編排成課本劇，如此一來，學生的想象力更豐富，言語表達更順暢，表演才華施展了。初中語文教材中的許多篇目，如《變色龍》、《范進中舉》等，都可以如此處理。這樣的教學，不光學語文，也學生活，更學做人。
二、作業擴展生活化
語文教育家呂叔湘曾經說過，他的成功受益于他寬廣的知識面，其中課內知識占30%，課外知識占70%。這說明語文學習全過程應該包括兩個方面，即課內和課外。局限在小課堂內的語文學習是不完備的，因而也不可能是高效的。教師要大力指導學生利用課堂中學得的方法、知識去讀課文以外的文章，也可將習作的范文語言運用于日常的言語交際中。
作業除了有鞏固課內知識、技能的功能外，還應發揮它的橋梁功能。在信息化的現代化社會，知識急劇增長，課堂學習遠遠不能滿足學生吸取知識的需要，因此通過作業這手段，打破課時、教材的束縛，把學習的觸角由課內延伸到課外，讓學生走出學校，走向社會，走進生活，讓學生在大環境、大渠道中學習、發展。作業的形式可以有如下幾種：
①查考性的。如學生《一面》以前，布置查閱有關魯迅生平業績、生活逸事的資料，為深刻地理解課文做準備，并培養搜集信息、運用信息的能力；學文言文《三峽》前，讓學生收集與描寫三峽有關的文章、詩篇，從地理課本中找到長江中下游地區的地貌、風景等資料，印證課文，激發興趣。
②探究性的。學習了《心中的鷹》和《鶴群翔空》之后，可以布置學生就“同樣寫鷹，為什么前后兩篇文章'鷹'的形象反差如此之大”這個問題進行深入研究，進行比較閱讀。
③專題性的。即圍繞某個專題，開展一系列的活動，完成一系列的作業，最終還可形成一份綜合報告。如贛州爭創文明城市、衛生城市期間，圍繞“愛我家鄉，美化贛州”這一主題，組織“了解贛州”、“我愛贛州”等一系列活動，通過找資料、看變化、寫日記、出小報、寫征文等形式反映出來，引導學生去生研究身邊的生活，關注社會動態，做生活的主人。
三、社會實踐生活化
“語文學習的外延與生活的外延相等。”從系統論的觀點來認識，我們可以把整個語文教育作為一個系統，它是由學校語文教育、家庭語文教育和社會語文教育三個子系統構成的。課堂語文教學雖然是學校語文教育的主體，但是學生在課堂語文教學中進行的語言實踐的數量畢竟是很有限的，也是不全面的。據研究，學生一天生活中的說話量相當于其兩個學期的課堂說話量，學生課外閱讀量要超過課堂閱讀量的幾倍。因此，必須實行開放性語文教學，要以課堂語文教學為核心，構建課內與課外相結合、語文學科與其他學科相結合的開放性語文課程體系，把語文學習過程輻射、延伸到學生的課余生活、家庭生活和社會生活的方方面面。
現代教育學十分重視學生自己動手、動腦、動口、自主學習，強調要使學生的積極性、主動性得到充分發揮，使他們成為學習活動的主人，以提高認識水平和學習效率。我們贛州是宋城博物館，有著近千年的文化沉積，是一種很好的傳統文化的教育資源，可以組織學生了解贛州歷史為遷；可以利用圖書館、博物館、活動場所等公益設施，讓學生緊扣時代的脈搏，了解現實，體會到生活中處處有語文，也處處要用到主語文。
讓語文教學走出課堂，走近生活，不僅可以優化語文教學過程，而且由于著眼于學生的發展，貼近學生生活，能使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。
作者郵箱： qianlongz@yahoo.com