省編教材第七冊第十八課
設計：楊明明 鄭玉珊
片斷一
師：同學們，我們今天學習《小鎮的早晨》，鎮--請讀準翹
舌音、前鼻音(學生跟讀，正音)
師：小鎮，去過嗎?(學生搖頭)是的，老師也沒去過。可是
我想那地方就像插圖上畫的那樣。小小的，農民們上這兒來買
東西、賣東西的地方。大家看課文中的插圖。
(設計意圖：
對于比較難解釋的、與孩子的生活并不接近的詞語，教師充
分運用教材上的插圖進行處理，很好。如果按字典上的概念化
的詞條來解釋詞語，將會讓學生更加不明白o)
師：同學們聽老師讀第一段，聽完了說說小鎮是怎么醒來
的。(教師聲情并茂地背誦第一段課文，加上必要的手勢，并按
要求處理重音)
“城市的早晨，是汽車短促的喇叭聲驚醒的；蠶鄉小鎮，四周
河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的。”
怎么醒來的?
生：是木船的搖櫓聲驚醒的!
師：聽下來，你有不明白的地方嗎?
生：什么叫“櫓”?
“搖櫓聲”是怎么樣的?
小鎮的早晨怎么是搖櫓聲喚醒的?
師：你們真會動腦筋。有誰能幫助他們?
生：我知道。櫓大概就是槳，搖櫓聲怎么樣我不知道，我沒聽
到過。
生：小鎮旁邊河道縱橫，就有許多船，所以它的早晨是搖櫓
聲喚醒的。
師：說得真好!搖櫓聲大概“吱呀、吱呀”這么慢慢地叫：
“醒來啦!起床啦!”(教師形象地慢慢地叫著，同學們都笑了。)
(設計意圖：
搖櫓聲對城市孩子來說是陌生的，教師形象地擬聲又聯系
“喚醒”，讓孩子進入作者描寫的情景，并為小鎮早晨的恬靜作一
鋪墊。)
師：請同學們讀讀第一段的后半句話，把小鎮是怎么醒來的
輕輕地告訴大家。(孩子們有表情地讀)那么，前半句好像沒什
么用，我們把它去掉，行嗎?
生：那不行的，好像是對比。
師：哪兒是對比呀?你能讀讀第一段，告訴大家嗎?
生：短促的喇叭聲和悠閑的搖櫓聲是對比。
生：驚醒和喚醒是對比。
師：說得好極了，驚醒是一下子被嚇醒了，喚醒呢，是輕輕地
被叫醒的。
這么一對比呀，更讓我們感覺到小鎮的早晨是--(學生自
然地接上來說“是恬靜的”)
(設計意圖：
這個教學環節完全是在教師的引導下，讓孩子體會對比的
作用。不是簡單地灌輸一種修辭方法，而是讓孩子真正體味到
小鎮早晨的恬靜。)
片斷二
師：你能很快的完成這個作業嗎?請快速地讀課文里的二、
三、四段。
教師出示“小鎮的早晨是( )、( )、( )。”
生：(讀書，完成填空)
師：這么快就完成了，你們有什么竅門?
生：我們一下子就找到了每一段的總啟句，找到恬靜的、熱
鬧的、緊張的。
師：你們真能干，真會學習。
(設計意圖：
讓孩子完成這個填空作業，目的就在于引導學生發現總啟
句，找到重點詞，這是一種學法的指導，但是，這種鼓勵學生在自
行研究的基礎上完成，更能讓學生充分體驗成功的愉悅。同時，
設計這項難度不高的作業，讓全體學生都能有效地參與。)
片斷三
師：請繼續學習課文的第三、四兩句。說說寫的是什么?并
且把這個詞寫在課文旁邊。
生：(默讀后，均在課文旁邊寫上“船”)
師：誰能告訴大家哪些詞說明船很多。
生：(一邊劃，一邊舉手。急于發言。)
師：不著急，劃到一個不稀奇，比誰找得多。
生：(在老師的激勵下，又埋頭讀句子。)
師：現在可以說了，找到三個的舉手。(紛紛舉手)
生：找到了“各式各樣”，“一只緊挨一只”，還有一個是“停
滿”。
師：是停還是滿?
生：(集體回答)是“滿”。
師：嗯，學得真不錯。你們真會學習。來，你們這個小組的
同學就當作是船吧，快，你們一只緊挨一只。(孩子紛紛靠攏)同
學們，瞧各式各樣的船，一只緊挨一只，你們覺得格外醒目的是
什么船。
生：(笑著指著穿黑衣服的小男孩兒說)烏篷船。
師：烏篷船?哦，他剛好穿著黑衣服。行，我們就把他當作
烏篷船吧。你們說說為什么它格外醒目。
生：它是油光發亮的，它是翹起尖尖的船頭的。
師：對呀，我們來把三、四兩句讀一下。讀出有趣!
生：(有趣地朗讀。)
師：老師不明白了，這么多的船怎么能說恬靜呢?
生：(思考，一下子被老師問住了。)
師：其實，這兩句話中有一個詞告訴我們“恬靜”，聰明的孩
子肯定會發現的。仔細找。把它圈出來。
生：(一下子又進入了課文的研究中，不一會兒舉起了手)
師：哪個詞?(孩子們紛紛說“停”)
對呀，這么多船如果都在開，肯定很熱鬧，現在都停住，所以
就顯得格外的靜。
(設計意圖：
教師一直以平等的身份，引導孩子自己去研究課文，讓他們
在不斷的發現中，體驗成功，因為教師的指向明確，梯度不高，學
生稍做努力就可以達到。這樣的設計讓全體學生都能進入學
習。在一次次的達成中，不斷增強學習情趣。特別是中間插進
“一只緊挨一只”的直觀游戲，讓孩子進入興奮，那么接下來的說
話練習和課文朗讀顯得更有情趣。)
片斷四
師：現在我們學習第五句了，老師覺得你們自己肯定會學得
很好，就像剛才一樣把表示恬靜的詞找出來，像老師一樣寫在小
黑板上，待會兒你來當老師，你來向大家介紹為什么選這個詞。
生：(饒有興趣的開始劃劃、圈圈，教師巡視作個別輔導，并
把小黑板發給舉手的孩子。)
師：可以了嗎?誰先上來?(不少孩子拿著黑板上來了。)
生：我找到的詞是：“悄悄鉆”，悄悄鉆當然就是恬靜。
生：我找到的同是：“輕輕飄”，輕輕飄也是很靜的。
生：我找的就是“飄”，輕了才能飄。
生：我找到的是“一葉葉”，像樹葉…樣，一葉葉的小舟，很輕
很輕。
師：說得真好，如果是一艘艘的大輪船那就不會恬靜了。
生：我找到的是“小舟”。因為大船就不會恬靜了。
師：還有嗎?
生：我找到的是“遙遙相對”。
師：誰和誰“遙遙相對”?
生：座落在小鎮上的兩座拱形石橋。
師：是的，這邊一座橋，那邊也有--座橋，兩座橋你看著我，
我看著你，靜靜地守在小鎮的兩頭，看起來就格外的恬靜。是
嗎?(學生笑著回答“是的”)
師：你們真了不起，把恬靜的詞都找出來了，下邊你們幫我
一個忙，你們讀，我來畫，你們可要慢慢讀，要不我來不及畫的。
你們讀得好，我就會畫得好，我們開始吧!
生：(慢慢地誦讀)兩座拱形橋遙遙相對，座落在小鎮兩頭，
不時有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄鉆出來，又在河廣輕
輕飄過。
師：(在學生的朗誦中完成小橋、小舟的簡筆畫)是這樣嗎?
我畫得可以嗎?(學生點頭稱贊)那么，看著我畫的圖，大伙兒試
著背背看。
生：(背誦第5句)
師：你們這么快都記住了，真不簡單。