黃鑒流
●論文摘要：
一、分析了解差生的心理特征和學(xué)習(xí)狀況，以便有的放矢，因材施教。 1、應(yīng)付心理 2、逆反心理 3、自卑心理
二、以情感為橋梁，以興趣為依據(jù)，以生活為內(nèi)容，培養(yǎng)初中差生的作文能力。 1、尊重差生、信任差生，培養(yǎng)初中差生的作文信心。2、 激勵差生，激發(fā)差生的作文興趣。3、以“用”開路，以“情”引發(fā)，以“實”下筆，是培養(yǎng)差生的作文能力。
●關(guān)鍵詞：了解心理 培養(yǎng)能力
如何提高初中生作文水平，是困擾廣大語文教師的一大難題。而中學(xué)差生作文能力的培養(yǎng)，更是一種很棘手的“疑難病癥”。怎樣培養(yǎng)中學(xué)差生的作文能力呢？在此，我談?wù)勛约旱囊稽c做法和體會。
一、分析了解差生的心理特征和學(xué)習(xí)狀況，以便有的放矢，因材施教。
從心理學(xué)的角度去分析，就作文來說，初中差生普遍存在以下消極心理：
1、應(yīng)付心理。面對作文，差生無言以對、束手無策，但因畏懼老師的批評，又不得不寫作文，于是就表現(xiàn)出一種敷衍塞責(zé)、隨便應(yīng)付的心理；或是不管文不對題，寫完即可；或是東拼西湊，草率了事；或是干脆“借用”他人文章等等。
2、逆反心理。因長期的困惑 , 差生對作文僅是“望洋興嘆”，教師對此又“熟視無睹” , 于是 , 一種抵觸的逆反心理“油然而生”。有的差生本來能寫好一點偏偏馬虎了事 ; 有的差生干脆“交白卷”等。反正在你老師眼里總是一個“差”字。
3、自卑心理。差生雖經(jīng)苦思冥想、搜腸刮肚，但仍無長進。老師講評時，總免不了當(dāng)作“反面教材”，“以儆效尤”。于是差生深感失落和自卑。
在以上種種心理的表現(xiàn)中 , 也同時伴隨著差生的厭學(xué)心理。這樣 , 日積月累，只要老師一布置作文，差生就“付之以笑”，就連以前那愁眉苦臉的神態(tài)都失去了，結(jié)果其作文水平每況愈下。
每個學(xué)生的個性心理特征既是教育的結(jié)果，又是教育的依據(jù)。老師只有了解學(xué)生的個性心理特征，針對學(xué)生心理的不同特點，采取不同的教育方法和措施，才能取得更好的教學(xué)和教育的效果。這就是因材施教。這對差生的作文教學(xué)，同樣重要。我在作文教學(xué)中針對差生的心理特征和學(xué)習(xí)狀況，嘗試了相應(yīng)的探索。
二、以情感為橋梁，以興趣為依據(jù)，以生活為內(nèi)容，培養(yǎng)初中差生的作文能力。
1、尊重差生、信任差生，培養(yǎng)初中差生的作文信心。
美國作家愛默生曾說：“自信是成功的第一秘訣。”前面分析了差生因為作文水平差，時常受到老師的批評，自尊心受到不同程度的損害，一般信心不足，有的甚至自暴自棄。因此，我的首要工作是尊重差生 , 信任差生 , 幫助差生樹立信心。為了改變差生作文不求上進、自甘消沉狀況，我開導(dǎo)他們說：作文并非難學(xué)，你們具備學(xué)好作文的許多有利條件，只要有信心、恒心和毅力，作文水平一定能提高。同時 , 我在批改差生的作文中突破“差”的心理定勢 , 客觀地評價差生；在講評作文時，也避免把差生的作文當(dāng)作“反面教材”。這樣，差生在作文時，心情舒暢、輕松，作文狀況也有很大的改觀。
2、 激勵差生，激發(fā)差生的作文興趣。
蘇霍姆林斯基曾說過 : “所有智力方面的工作 , 都要依賴興趣。”激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，尤為重要。培養(yǎng)差生的作文興趣，我的做法是：
①表揚差生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一位差生，頭兩篇作文就不交。我發(fā)現(xiàn)后找他談話 , 他滿不在乎地說 : “不會寫。”我規(guī)勸他說：“是學(xué)生肯定有不會的，但是學(xué)生又不能不學(xué)習(xí)，你應(yīng)該試試。”談話的第二天，他果真把作文交上來。我仔細地讀了他的作文，作文確實寫得差，但我仍在課堂上表揚他也能完成作文的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。這位差生很受感動，從此以后，每次作文都能及時上交。
②善于捕捉差生作文的閃光點，滿足學(xué)生的成功感。
我在評改差生作文時，注重運用“沙中淘金”式的方法，從差生的能力角度出發(fā)，運用鼓勵式、啟發(fā)式、商量式的評語，盡量挖掘差生作文的閃光點，哪怕只有一個生動的句子或好的選材，也不輕易忽視。在一次話題是“合作”的作文中，發(fā)現(xiàn)一差生的作文，記敘條理混亂，錯別字也多，但選材卻是大家眾志成誠抗擊“非典”，我當(dāng)即用紅筆畫出來，并寫下旁批：“選材新穎，富有時代特色。”
差生也有自尊心和好勝心。所以，僅僅在批語中勾勒其閃光點還不夠，應(yīng)將其“閃光點”亮出來，以滿足其成功感。于是，我在講評作文時，除了講析優(yōu)等生的佳作之外，還特別注意講出差生作文的閃光點，讓差生相信自己有能力去實現(xiàn)自己的追求。
3、以“用”開路，以“情”引發(fā)，以“實”下筆，是培養(yǎng)差生的作文能力。
葉圣陶先生曾說過：“學(xué)語文為的是有用。”不明確寫作文的用途，也是初中差生厭倦作文、盲目應(yīng)付的一個重要原因。針對這一現(xiàn)狀，我結(jié)合作文教學(xué)，對差生進行實用性的嘗試。具體做法是根據(jù)需要在不同的時間里有目的、有計劃地進行教學(xué)。如開學(xué)時要差生訂計劃；在開展為“長江災(zāi)區(qū)捐款”活動時，教學(xué)生寫倡議書；學(xué)校開展活動時，教學(xué)生寫通知等等。這樣結(jié)合“用”進行作文教學(xué)，差生不僅有興趣，而且學(xué)得主動，印象也深。有一個差生深有感觸地說：“作文一定要學(xué)好，它與我們的生活太密切了。”
差生的作文 , 大多是缺乏真情實感。于是 , 我在指導(dǎo)差生作文時，注意以情景來引發(fā)其情感。去年十月份，我校發(fā)起了援助身患頑癥的某同學(xué)的募捐活動，場面摧人淚下，十分感人。我便抓住這種情景，引導(dǎo)差生寫作“得知××同學(xué)患病之后”的作文。結(jié)果，差生的作文較以前的作文感人多了。
差生一般都怕寫作文，其主要問題是言之無物，或空話連篇；或三言兩語。為了改變這一狀況，我以貼近初中生生活內(nèi)容來設(shè)計作文題，為差生“找米下鍋”。同時在輔導(dǎo)時強調(diào)更實、更細。在寫《我最熟悉的人》作文之前，我作了如下的引導(dǎo)：比如你寫自己的同桌，那么你可以寫如下的某幾個方面：外貌（頭發(fā)、臉蛋、眼睛、嘴巴等等）、神態(tài)（上課或聚精會神，或心不在焉）、語言（聲音大小、粗細，或能言善辯，或沉默寡言，或干脆利落，或說話遲鈍）、動作（在課堂上鎮(zhèn)定自若或手忙腳亂、在課外靜靜的或手舞足蹈）等等；而這些方面又集中體現(xiàn)在人的活動事件中，所以，又要選擇你最了解一件事或幾件事來表現(xiàn) ..... ”結(jié)果表明，大部分差生的作文內(nèi)容比以前充實得多。
總之，中學(xué)差生作文能力的培養(yǎng)，是一件繁雜而又艱苦的工作，有待我們深入地繼續(xù)探索與研究。
作者郵箱： huangjianliu@163.com