董水龍
一、理論依據(jù)
1、發(fā)展原理。人類語言發(fā)展的進(jìn)程證明，人類不是繼承固定的語言形式，而是繼承了駕馭和創(chuàng)造語言的能力，從而可以表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。馬克思就認(rèn)為“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”。人類只有不斷改變語言來滿足描述新事物的需求，人用語言對新事物的描述過程就是用思維對現(xiàn)實(shí)世界的概括抽象過程。其次，人類的語言盡管具有共性，但每一個(gè)民族的語言卻千差萬別，因此帶來思維方式的巨大差異。有人說是文化的差異造成了語言的不同。不過這觀點(diǎn)忽視了這樣一點(diǎn)，文化則是有語言承傳的，而不是相反。再次，使用同種語言的個(gè)人之間的風(fēng)格差異，也是我們無法掩蓋的事實(shí)。可見語言盡管有用來交際的屬性，但讓人學(xué)習(xí)語言的主要目的，卻不是為了交際，而應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行概括抽象的本領(lǐng)。這樣，語言的發(fā)展創(chuàng)新才能成為可能，自主才有意義。
2、學(xué)習(xí)原理。傳統(tǒng)的教學(xué)不從叫與學(xué)的相互作用反映教學(xué)的整體特征，而是以教師傳授知識(shí)為中心，排斥學(xué)生的“自主”、“合作”、“會(huì)學(xué)”、“發(fā)現(xiàn)”、“突破”，呈外部灌輸式，沒有反映學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)驗(yàn)從這種“教學(xué)論”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)論”，把“學(xué)生”和“學(xué)”作為最主要的研究對象，以“學(xué)”為中心組織教學(xué)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、人本原理。現(xiàn)代教育思想的核心是“以人為本”，教育本質(zhì)是為了人的發(fā)展。因此實(shí)驗(yàn)把著眼于放在為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)上，著力點(diǎn)放在“學(xué)生”和“學(xué)”上。突破兩點(diǎn)意識(shí)：①學(xué)生意識(shí)：學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。②生命意識(shí)：教學(xué)是對生命的關(guān)懷，是激發(fā)學(xué)生生命的活力；學(xué)習(xí)是學(xué)生生命奠基工程和生長過程，是學(xué)生由自然人變成社會(huì)人的過程。因此，實(shí)驗(yàn)教師面對一個(gè)個(gè)充滿活力的教育對象，時(shí)刻拷問自己：我是誰？為了誰？是否把學(xué)生的收獲、學(xué)生的發(fā)展放在首位？
4、互賴原理。群體成員間的相互依賴性是可以變化的動(dòng)力整體，各成員間的相互依賴是基于共同的目標(biāo)，由此促成使群體成為一個(gè)整體若群體中任何成員或次群體的狀態(tài)發(fā)生變化，將會(huì)影響其他成員或次群體產(chǎn)生改變；群體成員內(nèi)的緊張狀態(tài)能夠引發(fā)完成共同目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。界定3種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：①合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)：個(gè)人的目標(biāo)取向努力可以協(xié)助他人達(dá)成他人目標(biāo)。②競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)：個(gè)人的目標(biāo)取向努力會(huì)妨礙他人達(dá)成目標(biāo)。③個(gè)人目標(biāo)結(jié)構(gòu)：個(gè)人的目標(biāo)取向努力與他人達(dá)成目標(biāo)無關(guān)。因此，當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們:a、互勉，愿意做任何促使小組成功的事；b、互助，力求使小組成功；互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。
二、內(nèi)容與目標(biāo)
研究表明，初中學(xué)生有4種需要值得關(guān)注，歸屬感（友誼）、影響別人的力量（自尊）、自由和娛樂。但是，現(xiàn)行學(xué)校教育卻缺少培育溫暖和建設(shè)性的關(guān)系。學(xué)校和教師就要改變觀念和方法，從滿足學(xué)生的需要出發(fā)，創(chuàng)造條件提供滿足學(xué)生對歸屬和自尊需要的場所。他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。
1、教師的“教”。①指導(dǎo)思想：從學(xué)校本位教師本位向以學(xué)生為本位轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。②備課：從以“教”為出發(fā)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為歸宿的“教案”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為歸宿的“學(xué)案”。③教學(xué)設(shè)計(jì)：從以備“教”為中心設(shè)計(jì)教案轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方案。注意從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維度去描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程。④教學(xué)過程：從授受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槭谑芘c學(xué)生自主探究相結(jié)合，注重師生、生生間的互動(dòng)、交流合作。⑤教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體由單一考試向多元轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)內(nèi)容由以課本為主向課內(nèi)外結(jié)合、綜合運(yùn)用為主轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)方式由單一考試向多種方式轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由單一評(píng)價(jià)向注重過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。
2、學(xué)生的學(xué)：①從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向與自主學(xué)習(xí)探究相結(jié)合。②從記憶模仿為主向理解創(chuàng)造為住轉(zhuǎn)變。③從課本為主轉(zhuǎn)向書本知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合。④從階段學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向關(guān)注終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展。⑤從單純知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向養(yǎng)成健全人格、健康個(gè)性、全面提高素質(zhì)。
通過以上“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的研究實(shí)驗(yàn)，一是要促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變“從課堂“主人”“主宰”的角色定位轉(zhuǎn)向組織、參與、幫助的角色定位，成為真正的“幫學(xué)者”。二是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向在教師幫助下自主學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，改變那種等、要、靠的惰性思想。最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展。
三、操作程序
1、編排小組。小組既是任務(wù)完成的單元，也是學(xué)生找到歸屬和自尊的起點(diǎn)，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小組任務(wù)的完成，有賴于小組成員匯集起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見解，由于小組成員間的交往沒有預(yù)設(shè)的筐筐，因此組員間的交往是開放性的，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)施展自己的才華。經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校班級(jí)的規(guī)模，我們確定了合作小組的金字塔式的三種形式：2人組、4人組和班級(jí)自然排列組成的小組。
小組成員間的搭配，以各小組水平大致相當(dāng)為原則，2人組以學(xué)習(xí)優(yōu)等生與中等生、中等生與后進(jìn)生相搭配。4人組是小組合作關(guān)系中的核心。從管理學(xué)的角度講，這樣的分法也教師便于的掌握和管理。另一方面，這樣安排也有利于形成小組個(gè)性，便于誘導(dǎo)個(gè)人個(gè)性的產(chǎn)生。這是合作學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī)。
2、小組競賽。以每周一次的競賽代替考試測驗(yàn)。教學(xué)程序是先有教師授課，然后學(xué)生們在他們各自的小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測驗(yàn)，此時(shí)，不允許他們再互相幫助。在競賽中，同學(xué)們同來自其他小組的成員進(jìn)行競爭，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。４人學(xué)習(xí)小組中的成員，由于有成績水平、家庭背景、智力資質(zhì)等方面的差異。所以競爭對手是過去學(xué)業(yè)成績方面有相似記錄的同學(xué)。這種方法有一個(gè)“不斷調(diào)整”的程序，它們依據(jù)每次競賽中學(xué)生的成績對學(xué)生競賽的安排每周進(jìn)行一次調(diào)整，使之趨于公平。由于參加競賽的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得分?jǐn)?shù)，這就意味著學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，從而獲得小組成員及小組外同學(xué)的認(rèn)可，找到了歸屬，滿足了自尊需要。成績優(yōu)異的小組也獲得認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。
3、小組監(jiān)督。人都是有惰性的，初中生更是把玩作為天性。為了使學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們不能因?yàn)橛辛撕献鲗W(xué)習(xí)小組而估高他們的學(xué)習(xí)自覺性。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有賴于適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，因此小組監(jiān)督不但必要而且必需。小組成員互相監(jiān)督的內(nèi)容有：家庭作業(yè)的完成情況、課堂作業(yè)的中的錯(cuò)題的訂正結(jié)果、詞語的聽寫、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度的提醒、課文片段和古詩古文的默寫。采用的形式有：①小組成員間互查，組內(nèi)每位同學(xué)既是檢查者，也是被檢查者；②小組間互查，每個(gè)小組也同樣既是檢查者，又是被檢查者。長此以往，學(xué)生的自主意識(shí)得到確立，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)個(gè)性初步形成。教育目標(biāo)得意達(dá)到，教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到成倍提高。
4、小組研究。語文教學(xué)中開展小組自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生想在小組內(nèi)發(fā)表自己獨(dú)特的見解、主張，想得到小組成員的認(rèn)可和贊同，必須克服等、要、靠的依賴思想，在學(xué)習(xí)過程中，聚精會(huì)神、認(rèn)真讀書、深入思考，通過學(xué)習(xí)研究，以形成獨(dú)立鉆研、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主不是放任，也需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)。就教學(xué)而言，教什么學(xué)什么永遠(yuǎn)比怎么教怎么學(xué)更重要。所以教師必須具備良好的素養(yǎng)，有自己獨(dú)特的見解和與眾不同的眼光。然后從以下幾點(diǎn)入手：①激發(fā)問題意識(shí)：發(fā)現(xiàn)問題是研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師要抓住契機(jī)，用心制造問題，設(shè)置一些問題情景，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、生疑，并主動(dòng)尋求問題答案。如“韓寒現(xiàn)象透視”，“《童區(qū)寄傳》是篇小小說”的論證，“從《桃花源記》看現(xiàn)代時(shí)空觀”等。②規(guī)范研究態(tài)度：由于研究性學(xué)習(xí)脫離了枯燥的語文課本，強(qiáng)調(diào)與生活接軌，觸發(fā)了學(xué)生的興趣，但由于有升學(xué)等諸多因素影響，研究熱情很容易消退，這時(shí)教師就要重視規(guī)范、調(diào)適學(xué)生的情緒和心態(tài)，是學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度、科學(xué)求實(shí)的精神、堅(jiān)持探究的毅力。③調(diào)控研究過程：自主探究充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)探究過程中的獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷和解決問題，教師要做好“干預(yù)”、“參與”的尺度，既不越俎代庖，也不形同放羊。教師可從這幾方面加以“調(diào)控”：a開題：課題選擇的開放性：b過程：督促學(xué)生善于進(jìn)行階段性總結(jié)；c撰寫研究報(bào)告，形成成果，分享成功的“快感”。④指導(dǎo)研究方法：a科研方法指導(dǎo)，著重是如何掌握可靠的信息資料和科學(xué)的分析提煉；b指導(dǎo)思維方法：破除對權(quán)威的迷信，恰當(dāng)“嫁接”異類，為學(xué)生洗洗單一思維方向的缺陷；c指導(dǎo)學(xué)習(xí)形式：創(chuàng)新的火花來自不同的意見和爭鳴，強(qiáng)化合作意識(shí)，提高合作水平。⑤激勵(lì)研究熱情：科學(xué)合理的成果評(píng)價(jià)是學(xué)生主動(dòng)探索的繼續(xù)，成為學(xué)生受到教育、加深對研究過程的認(rèn)識(shí)以及改革研究工作的重要手段。總之，在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要擺正自己的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，沖鋒調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的積極性，切忌越俎代庖。只有這樣，才能在研究性語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)逐步完善。
四、體會(huì)和問題
首先，合作是自主的基礎(chǔ)，讓學(xué)生找到歸屬與自尊。成立學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵，這是在學(xué)習(xí)中形成小組個(gè)性，從而誘導(dǎo)學(xué)生個(gè)體個(gè)性的形成的前提。合作學(xué)習(xí)的觀念引入教育體系，合乎時(shí)代要求。它在提高教學(xué)效能的同時(shí)，全面提高人的素質(zhì)，形成學(xué)生對學(xué)科的積極態(tài)度，發(fā)展批判性思維。合作學(xué)習(xí)由于更多的考慮了如何使下一代能夠竟其所學(xué)所能應(yīng)用于合作情境之中，最終改變了傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)競爭的格局，使每一個(gè)作為個(gè)體的人，都有了展示自己的機(jī)會(huì)，最終對學(xué)生個(gè)性的形成對極為有利。這樣也就順應(yīng)了教育社會(huì)化和培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新形人才的需要。
其次，自主是個(gè)性形成的前提條件。自主首先得思維的自由，沒有思維的自由，也就根本不用說自主之類的話。而思維自由對于中小學(xué)生來說應(yīng)是學(xué)習(xí)的自由。表現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)中就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是學(xué)生有足夠的自由時(shí)空實(shí)現(xiàn)思維的自由，以便自由地去發(fā)揮他們的興趣、愛好和創(chuàng)造性。本來創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)就應(yīng)是個(gè)性的張揚(yáng)，我們要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神創(chuàng)造廣闊的天地，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，發(fā)展個(gè)性，是他們恢復(fù)主人的尊嚴(yán)，萌生主人意識(shí)，還學(xué)生的時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)到豐富多彩的外部世界去自由的飛翔。因此，所謂自主其實(shí)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確保其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。主體就是個(gè)性，自由的發(fā)展個(gè)性就是創(chuàng)新，創(chuàng)新則是個(gè)性的張揚(yáng)，自主是個(gè)性的前提。
再次，探究是實(shí)現(xiàn)個(gè)性的關(guān)鍵。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，逐步形成了一種在日常生活學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)了學(xué)生探究和創(chuàng)新的積極性；探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，養(yǎng)成了實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度，學(xué)會(huì)了一定的科學(xué)方法；探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集和信息處理能力，因?yàn)樵谘芯啃詫W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息，研究小組在收集信息過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、書店、現(xiàn)場調(diào)查、咨詢等方式；探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通與合作，溝通與合作是一個(gè)現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)，研究為學(xué)生提供了一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好空間，發(fā)展了他們樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，使他們學(xué)會(huì)了交流與分享研究的信息、創(chuàng)意及成果；研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和責(zé)任感，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅發(fā)展了自己的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，而且通過社會(huì)實(shí)踐，懂得了科學(xué)知識(shí)對自然、社會(huì)和人類的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)了關(guān)心國家和社會(huì)，學(xué)會(huì)了思考人類與自然的和諧發(fā)展，提高了精神境界；探究性學(xué)習(xí)是一種綜合性的研究過程，在研究過程中學(xué)生要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去解決所面臨的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。所以沒有探究也就不會(huì)使學(xué)生形成著許多的人格素養(yǎng)，和這一切都是一個(gè)人良好個(gè)性所必不可少的。所以說探究是教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性的關(guān)鍵。
第四，合作對學(xué)生情商形成有良好的作用，反過來良好情商的形成對提升學(xué)習(xí)的作用，也是令我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式所始料不及的。傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對教學(xué)的情意功能則重視不夠，忽視了學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。其實(shí)學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好；教師不可能強(qiáng)迫任何學(xué)生做他們不愿意做的事情，試圖強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)總是難以奏效的；只要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的。所以合作學(xué)習(xí)應(yīng)把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，是教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競賽；同學(xué)之間通過提供幫助而滿足歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂意傾聽他人的意見，學(xué)生們在一起做融合，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。
董水龍
2003年6月25日
我的郵箱是dongshuilong@mail.china.com