邵林永
導(dǎo)入語，又叫導(dǎo)語、開講語，俗稱開場白，是教師在講課之前，圍繞教學(xué)目標而精心設(shè)計的一段簡練的教學(xué)語言。短則一兩分鐘，長也不過五六分鐘。導(dǎo)入語雖然簡短，卻是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，具有不可忽視的作用。導(dǎo)入語能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能使學(xué)生盡快從宏觀上把握學(xué)習(xí)目標；能溝通師生之間的情感，促使學(xué)生積極思考等。既然導(dǎo)入語在教學(xué)中能起如此大的作用，那么導(dǎo)入語的設(shè)計自然也非常重要；尤其是語文課導(dǎo)入語的設(shè)計，更是不容忽視。但由于中學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多樣，文章的文體不同，風(fēng)格也各異，這就決定其導(dǎo)入語的設(shè)計不能千篇一“招”，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)場地、教師本身的興趣愛好和習(xí)慣的不同，采用不同類型的導(dǎo)入語。在實際的教學(xué)中，中學(xué)語文教師所使用的導(dǎo)入語類型是千差萬別、紛呈異彩的，不須一一列出。這里只就幾種常見類型略做淺議，以見語文課導(dǎo)入語設(shè)計之靈活。
一、描繪導(dǎo)入語的設(shè)計
描繪導(dǎo)入語是用描寫性的語言構(gòu)成的導(dǎo)入語。它一般在吸引學(xué)生注意力的同時，又給學(xué)生以或優(yōu)美、或壯美、或悲劇美、或情感美、或意境美的陶冶，還可以給學(xué)生以身臨其境的審美享受。
描繪導(dǎo)入語的對象是與教材內(nèi)容有關(guān)的人物、事物，也可是教材內(nèi)容的某部分；語言要生動形象，或使用豐富的口語修辭，創(chuàng)設(shè)引人聯(lián)想的情境，使學(xué)生在愉悅的審美感受中快樂地步入教學(xué)內(nèi)容。這是語文教師在設(shè)計這種導(dǎo)入語時要注意的。在使用描繪導(dǎo)入語時，教師一定要避免矯揉造作、故作姿態(tài)，一定要從真情實感出發(fā)，這樣即便語言上粗糙一些，導(dǎo)入的效果還是很好的。若能做到語情兼美，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情感就能得到最大程度的調(diào)動。
二、趣味導(dǎo)入語的設(shè)計
趣味導(dǎo)入語是用詼諧、風(fēng)趣、幽默的語言構(gòu)成的導(dǎo)入語。使用這種導(dǎo)入語既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并能在趣味中引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，真正做到寓教于樂。
教師在設(shè)計趣味導(dǎo)入語時，可用諧音或某些詞的聯(lián)想意義來設(shè)計，可用歇后語、對聯(lián)來設(shè)計，可用小笑話、小幽默來設(shè)計，等等。所設(shè)計的導(dǎo)入語內(nèi)容應(yīng)與新內(nèi)容有聯(lián)系，包含著新內(nèi)容的重點或難點，不能喧賓奪主。使用趣味導(dǎo)入語要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗。否則，不僅不能起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，反而會讓學(xué)生生厭，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。同時，趣味導(dǎo)入語的設(shè)計和運用也要求教師必須具有幽默感。教師只有以詼諧、有趣、生動的語言來講述趣味導(dǎo)入語，并配以適當?shù)谋砬椋拍苷嬲龑W(xué)生的注意力，才能真正發(fā)揮趣味導(dǎo)入語的作用。
三、激疑性導(dǎo)入語的設(shè)計
激疑性導(dǎo)入語是用教師不立即給出答案的設(shè)問構(gòu)成的導(dǎo)入語。如果教師要引發(fā)學(xué)生思維，而且是向更深更遠的方向引發(fā)，那在開講時，最好就使用激疑性導(dǎo)入語。因為，學(xué)起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。激疑性導(dǎo)入語，能激勵學(xué)生的探索精神，促使學(xué)生探幽取勝，主動探索。
激疑性導(dǎo)入語常常是教師在教學(xué)過程中，為引入某疑難問題或一節(jié)課的難點而設(shè)置的。采用這種導(dǎo)入語，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，能收到很好的課堂效果。激疑性導(dǎo)入語運用的好壞，關(guān)鍵在于問題設(shè)計的巧與拙。所提問題應(yīng)是本課要解決的重點，既要有趣味、有想頭，又要思考后能答得出來；而且，設(shè)計的第一個問題，就要能激起學(xué)生的疑問和思考，否則，便不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、情感性導(dǎo)入語的設(shè)計
情感性導(dǎo)入語是教師以充滿激情和感情色彩、并與文章的思想情感相一致的語言構(gòu)成的導(dǎo)入語。蘇霍姆林斯基說：“教育素養(yǎng)的重要特征的第一個標志，就是教師在講課時能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。”而情感性導(dǎo)入語起的正是“訴諸學(xué)生的理智和心靈”、調(diào)動學(xué)生的情感的作用。
情感性導(dǎo)入語，要求講課者“把自己體驗過的感情傳達給別人，為這些感情所感染，也體驗到這些感情。”（列夫托爾斯泰語）如于漪老師在教《周總理，你在哪里》時，課堂上哀思如潮，學(xué)生難以自控。這就是因為她“自己的教案就是用淚水寫出來的”。
設(shè)計情感性導(dǎo)入語的關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，用不同的情境激發(fā)學(xué)生的情感，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。為此，教師首先要鉆研教材，把握作者蘊含在其中的情感脈搏，然后再依此設(shè)計出與作者感情一致的導(dǎo)入語。在實際導(dǎo)入課文時，教師還需注意自己的語速、語調(diào)及面部表情等感染因素，要把文章中的感情充分得展現(xiàn)出來，這樣才能切切實實地打開學(xué)生的心門。
五、引述性導(dǎo)入語的設(shè)計
引述性導(dǎo)入語是教師引用與課文有關(guān)的名言警句、詩詞文賦等學(xué)生熟知的資料構(gòu)成的導(dǎo)入語。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”引述性導(dǎo)入語就是用學(xué)生已知的知識激起學(xué)生探索未知的興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲。
教師設(shè)計引述性導(dǎo)入語，一定要選好資料。一方面資料要與課文內(nèi)容有關(guān)，只有這樣的資料才能很自然地引入課文，才不致于喧賓奪主；另一方面，資料也必須是學(xué)生所知道、熟悉的，只有這樣的資料，才能引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲望。同時，教師在誦讀資料時，還需根據(jù)課文內(nèi)容和資料性質(zhì)來確定自己的語調(diào)、表情等，要聲情并茂，要使學(xué)生有所感，把學(xué)生自然地導(dǎo)入課文中。
中學(xué)語文課導(dǎo)入語的類型還有很多，如故事性導(dǎo)入語，聯(lián)系實際導(dǎo)入語等，在此不再贅議。
設(shè)計中學(xué)語文課導(dǎo)入語的方法、角度多種多樣，確實具有靈活性。但萬變不離其宗，不管采用何種方式，從哪一個角度導(dǎo)入，都必須要結(jié)合教材實際和學(xué)生實際，都要遵循啟發(fā)性、趣味性、知識性和鼓動性的原則。
注
該文：在蚌埠市2002年中學(xué)語文教學(xué)改革論文評選中，榮獲二等獎；
榮獲懷遠縣2002年度教育教學(xué)優(yōu)秀論文壹等獎。