人民教育出版社 周正逵
編者注：本文是作者的論文《對當前語文教學改革問題的幾點思考》中的一部分，經作者同意在語文論壇中登出，以繼續“語文教育向何處去”的討論。
研究語文教學改革，首先要明確方向。什么是語文教學改革的方向？長期以來，人們還缺乏比較明確的統一的認識。在鄧小平同志提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”之后，我們國家整個教育改革的方向明確了，語文教學改革的方向也隨之明確了。
但是，語文教學改革如何貫徹“三個面向”的精神，大家的看法并不一致，需要進一步深入展開討論。從目前報刊上已發表的文章和言論來看，主要是對語文教學的現代化和科學化問題，有不同的理解，由此產生了對語文教學改革的各種不同的主張。
我認為：“三個面向”的核心是“面向現代化”。語文教學貫徹“三個面向”的精神，一是要為現代化服務，二是自身也要現代化。這是一個問題的兩個方面。
語文教學為現代化服務，就是要根據現代化建設的需要，全面、系統地加以改革，努力提高質量，提高效率，爭取用較少的時間，盡快地完成語文教育的各項任務，為學好其他各門知識打下堅實的基礎，也為學生將來進一步“成材”創造必要的條件。
語文教學自身的現代化，從根本上說，就是要改革一切違反教育規律的教學思想、教學內容和教學方法，逐步建立起一套具有中國特色、又比較科學的語文教學新體系，以保證語文教學的高質量、高效率。
語文教學為現代化服務和語文教學自身的現代化，必然會帶來一系列的變革，使整個語文教學的面貌發生顯著的變化，但是這種變化并沒有改變語文課的基本性質和基本任務，只是通過必要的改革，在努力實現科學化的基礎上，全面培養和迅速發展學生的語文能力，把我國的語文教學提高到世界先進水平。
語文教學的科學化，是語文教學改革合乎規律的發展。它不能脫離現實，也不能割斷歷史，應該按照“古為今用”和“洋為中用”的方針，對中外古今一切言之成理、行之有效的好經驗，都要認真研究，”并且有批判地加以吸收，作為語文教學科學化的基礎又由于語文教學具有鮮明的民族特點，加上我國語文教學的傳統源遠流長，歷史經驗相當豐富，所以研究中國青少年學習本國語文的規律，主要還是靠總結我們自己民族的經驗（包括歷史經驗和現實經驗）。同時也有必要從外國人學習他們本國語文的經驗中，吸收一部分確實對我們有用的東西。但是，決不能生搬硬套，或簡單地“移植”，必須同我國語文教學的特點相結合，使之逐步“民族化”，化為我們自己的血肉，這樣才能真正有用處。五四以來的歷史經驗表明，忽視語文教學的民族特點，很難做到科學化，自然也就談不上現代化。只有把民族化同科學化統一起來，語文教學才有強大的生命力，才能不斷向前發展，逐步實現現代化的目標。
語文教學現代化的過程，就是語文教學改革不斷深化的過程。現代化的起點，就在我們腳下。確定改革的目標，也要從實際出發。十一屆三中全會以來，我國的語文教學經過撥亂反正，已經有了顯著的進步，但由于多種原因造成的少慢差費現象，并沒有從根本上改觀。主要表現在：
一、水平較低（不少高中畢業生語文基本能力不過關）；
二、學程較長（花十二年的時間去搞語文基本訓練）；
三、容量較小（知識面窄，內容重復，方法單調）；
四、負擔較重（課時最多，課業繁重，多勞而少功）。
這種“費時不少，成效甚微”的狀況持續下去，勢必拖住中小學教育改革的后腿，而且對整個國民教育，乃至科學技術的發展，都會產生不良的影響，同四化建設的要求很不適應。
“語文教學改革就是要徹底改變這種狀況。它的根本目標是適應現代化建設的需要，全面提高教學質量，大力提高教學效率，堅持走民族化同科學化相結合的道路，為建立具有中國特色的現代化的語文教學新體系而奮斗。
語文教學改革的具體要求，根據目前存在著的主要問題，大體上可以提出以下幾點：
一、適當提高程度（普遍地、全面地提高語文能力）；
二、適當縮短學程（語文基本訓練在初中階段完成）；
三、適當加大容量（拓寬知識面，豐富訓練內容）；
四、適當減輕負擔（改進教法，講求實效，嚴格控制課業）。
既要提高程度，又要縮短學程；既要加大容量，又要減輕負擔。這是現代化的要求，也是科學化的體現。解決這些矛盾的關鍵就在于：加強自覺性，克服盲目性，把全部工作都建立在科學研究的基礎之上，嚴格按照教育和教學的規律辦事，并在實踐中不斷總結經驗，逐步探索出一條切實可行的改革之路。
關于語文素質的理論構想
語文教學改革的主要目標是適應現代化建設的需要，全面提高學生的語文素質。語文素質的高低，是衡量語文教學水平的主要標準。談論語文教學的成敗與得失，也離不開語文素質這桿“秤”。但什么是語文素質？語文素質包括哪些內容？這些內容之間有什么內在聯系？什么是它的核心？語文素質應該如何進行檢測和評估？這一系列重要問題，目前還缺乏深入研究，更沒有形成共識。下面是我個人對這些問題進行思考后提出的一些淺見。
一、語文素質的結構
語文素質結構是一個包含多項內容的綜合體。
語文素質以語文能力為核心，以語文知識、生活體驗和文化教養為基礎，以思想品德、思維品質、審美情趣為指導，形成一個完整的統一體。
語文素質的整體結構圖示如下：
二、語文素質的內涵
（－）語文能力
語文能力指正確理解和運用祖國語言文字的能力，包括口頭語言和書面語言的理解和表達能力。
語文能力一般概括為聽、說、讀、寫能力。這四種能力都很重要，都是語文能力不可缺少的組成部分。聽、說、讀、寫能力全面、均衡地發展和提高，是語文素質的核心內容，也是語文素質教育的主要目標。
1．聽話能力
主要包括：語音分辨能力、語詞釋義能力、語段分析能力、內容概括能力、思想鑒別能力。
2．說話能力
主要包括：標準正音能力、日常會話能力、即席發言能力、專題講演能力、自由論辯能力。
3．閱讀能力
主要包括：文字認讀能力、語言釋義能力、文章解析能力、文學鑒賞能力、著作研讀能力。
4。寫作能力
主要包括：文字書寫能力、語言運用能力、聯句構段能力、布局謀篇能力、思辨立意能力。
（二）語文知識
語文知識指培養和提高語文能力所必須掌握的語文基本知識，除了聽、說、讀、寫的一般知識之外，還有語言文字學基本常識、文章學基本常識、文學基本常識和文化學基本常識。
語文知識是形成和提高語文能力的必要條件，是構成語文素質的重要內容，全面、扎實地掌握實用的語文知識，也是語文素質教育的重要目標。
1．語言文字學基本常識
主要包括：語音學、文字學、語匯學、語法學、修辭學、邏輯學基本常識。
2．文章學基本常識
主要包括：文章體裁、文章解析、文章寫作基本常識。
3．文學基本常識
主要包括：文學題材、作家作品、文學鑒賞基本常識。
4．文化學基本常識
主要包括：社會科學、自然科學、中國傳統文化、世界歷史文化等方面的基本常識。
（三）生活體驗和文化教養
生活體驗指對社會生活觀察、分析、理解和感受的能力。
文化教養指在科學、文化、藝術等方面的修養。
這兩項也是培養和提高語文能力的重要條件，對語文素質的發展有重要的影響。
（四）思維品質和審美情趣
思維品質指思維的準確性、思維的嚴密性、思維的靈活性和思維的創造性。
審美情趣指正確的審美觀點、健康的思想情感和高尚的藝術趣味。
思維品質和審美情趣對語文能力的發展有很大的制約作用，培養良好的思維品質和審美情趣，也是語文素質教育的重要任務。
（五）思想品德
思想品德指政治方向、思想修養和為人處世之道，它貫穿在語文教育和整個訓練過程之中，對語文能力的形成有重要指導作用。
從語文素質的角度來看，思想品德的主要內容應該包括以下幾個方面：
1．熱愛祖國的語言文字；
2．熱愛本民族的優秀文化；
3．學習和繼承民族傳統美德；
4．以正確的立場、觀點、方法為指導，進行各項語文活動；
5．熱愛社會主義祖國。
三、語文素質的檢
（－）綜合考查
要對語文素質所包含的各項內容進行全面考查，并做出綜合評價，不能單從某一方面著眼，以偏概全。
（二）抓住核心
要抓住語文素質的核心，以語文能力的發展水平作為檢驗語文素質的主要杠桿，不能偏離重心，舍本逐末。
（三）區分階段
要認識語文能力形成和發展的客觀規律，注意其階段性的區分，從各階段的實際情況出發，確定考查重點，不能從概念出發，不分主次輕重。
（四）把握能級 要把握各項語文能力從無到有、從低級到高級、從簡單到復雜，逐步發展和提高的客觀進程，循序漸進，步步為營，不能只憑主觀愿望，要求一步到位。
（五）尊重個性
要注意語文素質的一般要求，更要突出語文素質的個性特征，發揮特長，鼓勵創造精神，不要搞統一模式，千人一面。
（六）承認差異
要有語文素質考查的統一標準，也要承認語文素質狀況的各種差異，區別對待，因材施教，不能要求整齊劃一，同步發展。
（七）簡便易行
要根據語文素質的特點，選用簡便易行的考查方法，抓住要領，講求實效，不要漫天撒網，搞繁瑣哲學和彎彎兒繞。