文/侯新運
關于課堂教學個性化概念的界定，我的理解是：在課堂教學時，教師憑借良好的教學素質，創造性地處理教材，合理地創設課堂氛圍，最優化地組合課堂結構，最大限度地展示教師個人才華和發掘學生聰明才智，從而取得最佳的教學效果。
-ヒ弧⒖翁媒萄Ц魴曰實現的途徑與提高教學效率的關系
-1．課堂教學個性化實現的前提是教師應具備不羈的個性色彩和強烈的意識。 眾所周知，一個優秀的語文教師應具備思想、道德、文化知識、教學能力等全面的素質。一次成功的課堂教學正是這些素質綜合運用的結果。語文教學是科學和藝術的結合，因而在課堂教學時就需要教師在具備上述素質的同時，尤其要具有不滿現狀的創新意識，要以我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己獨特的個性品質。只有這樣，才能激發學生的學習積極性。
-2．追求教材處理的個性化。 對一篇課文的處理因人而異，這個“異”就是教師個性的體現。據筆者對大量語文課的分析，在實際的課堂教學操作時，所謂的“異”僅僅是教師授課方式的不同而已，而對教材的處理往往還停留在單一的模式上，即將教參的提示簡單演變成自己的教案，因而并無個性可言。教材處理應在遵循課堂教學總原則的前提下，充分發揮教師個性的創造能力。這一總原則能體現課文的特點，能為達到教學目標服務，能符合學生認識能力的實際水平。
-ノ以諫杓瞥踔行陸灘牡詼冊《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學目標出發，突出重點，突破難點，將教材處理成“中間入手，突破首尾”的兩段式。先集中研讀2～7自然段，學習作者是如何寫景的，然后抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。理解這句話后，引導學生去讀文章的首尾段“我不由得停住了腳步”“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。體會作者寫作時的情感，領悟作者在寫景時流露出的對“生的喜悅”的追求。這時師生感情融為一體去感悟作者當時的感情--生命的永恒，在人生的征途上不斷向前。
-フ庋直奔教學目標的獨特教材處理，在實際操作過程中效果明顯，一堂課下來，關于課文的“然”和“所以然”問題學生了然于胸。
-ソ灘拇理的個性化還應符合學生認識能力的實際，在處理初一課文《從百草園到三味書屋》一文時，我充分考慮到學生的認識能力和接受能力。如課文第二段的處理，我抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡地講解寫景文字的寫作方法，諸如寫了哪些景、抓住什么特征寫、按什么順序、用什么方法寫等等，旨在使學生從課文的具體語言表達中體會寫景的方法，進而達到初步掌握寫景文字的寫作方法的目的。這樣的教學能使初一的同學比較直觀地熟悉課文，并理解課文所包含的語文知識，且很容易地學會了遷移。
-3．追求課堂教學氛圍的個性化。 在課堂教學中，信息的傳遞是全方位的，師生之間、學生之間不斷地進行雙向的、多向的交流。當這種交流、傳遞形成良性循環時，學生的個性就得以充分展示，靈性得以最大限度的體現，教學也隨之產生最優的效果；要使課堂教學達到這樣的程度，教師營造教學氛圍是非常重要的。這種教學氛圍的營造取決于教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性人人不相同，因而課堂教學氛圍的個性也就沒有一個劃一標準。應力求營造民主、平等、競爭、創新的課堂氛圍。
-ピ諼業目翁美錚有的是平等自由的討論：例如在《擺渡》一文中提出：“假如你是擺渡人怎樣對待渡客?”或是各抒己見的爭論：例如在李商隱的《無題》中，提出“春蠶到死絲方盡”，絲盡蠶有沒有死?或是針鋒相對的辯論：例如“孔乙己被打斷了腿為什么不反抗”等。總之，師生是平等的。學生有很大的思維和發表見解的自由度，即使是過于偏激或近乎荒謬，我也不輕易否定，而是在維護學生個性的前提下提出善意的批評或糾正。如執教《哨子》時，我提出一個問題：“假如你現有一筆錢，你怎么支配?”學生發言熱烈，其中一男生說“享受人生”，兩手一攤，做了一個動作引得哄堂大笑。這名學生卻表情自若，全無遭嘲笑的尷尬，也沒有惡作劇后的狡黠--顯然，他是認真的。笑聲過后，我先肯定他敢于發表見解的自信和勇氣，繼而對這一問題作了正面引導。這一做法，既維護了學生的面子，又激發了全體同學積極學習的勁頭，課堂氣氛熱烈而融洽，學生思維活躍而敏捷，教學效果很好。
-4．追求三位一體境界的個性化。 教師營造課堂氛圍，還可以根據教材的不同而各具特性。教學《人民英雄永垂不朽》時肅穆崇敬，教學《天凈沙秋思》是清靜悲涼，教學《長江三峽》時豪邁奔放等等。學生在教師營造的獨特氛圍中能很快進行情感的體驗、理性的分析，真正進入課文，與作者思維同步，正是作者、教師、學生三位一體，情感達到最高境界，學生又能順利地走出課文。
-5．追求課堂教學結構的個性化。 課堂教學結構是指一堂課的組成部分及各部分組合的順序和時間的分配。傳統的課堂結構因其模式單一，信息量少及耗時費力而日益遭學生的排斥。個性化的課堂教學結構應該是教學時合理地分配教學時間，結構課堂程序，使學生在不增加過重的智力負擔、體力負擔和精神負擔的前提下掌握知識，增長能力。這種教學結構一般包含內容、認知、訓練等結構。內容結構包括知識點、思想教育點和訓練點；認知結構指教學過程符合學生認知習慣；訓練結構則是指教學內容能及時鞏固和反饋。當課堂教學結構和諧地處理好這三者關系時，則是合理的，也是有個性的。
-ザ、設計課堂教學結構有兩種形式
-1．向心型結構。 指在課堂教學時，以教師講解為主，學生的思維圍繞著教師的講解而動，形成一種教學互動的氛圍。這種結構比較適合于每個單元中帶有引導性質的講讀課的教學，因為它有利于將本單元的教學目標完整詳盡地交代清楚；同時，對學生來說，還有一種示范作用，使學習本單元其他課文或課外同一類型的文章時有一個明確的參照范例，觸類旁通，從而有效地實現遷移。具體的課堂操作“自讀-研讀-討論-遷移”訓練貫穿全過程；這種流程的特點就是學生在教師的引導下逐漸走入課文，接近目標，并成功地掌握課文及學習課文的方法。它的好處是學生不僅知道“學了什么”，也懂得“怎樣去學”。
-2．輻射型結構。 這種結構不存在一個嚴謹的形式，只注重學生思維的向外輻射和活躍流動。如執教《勇氣》時我布置了涉及人物、環境、情節等方面的四個小問題，讓學生自由地發表見解，不需形成共識，只求他們能通過動腦、動手、動口，廣泛獲取、交流信息，以達到活躍思維、提高能力的效果。
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