“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”這是教育家和行政管理者喜歡引用的一句話，我不知道這句話最早出自那里，只是覺得用此話使用頻率過高，社會影響過大，而且很多時候用在了很特別的地方，大多時候不但沒有激勵起教師的永擔重任決心，反而起到了打擊教師自信的負面作用。
該名言沒有定語做條件限制，從語法的角度重新定義，解釋此話，還原過來的意思就是：“所有的學生都可以教好，學生教不好，不是學生的問題，而是教師的問題。”
從上句話很顯然可以看出，目前的教育專家對教育現象了解的不是很到位，而且十分的膚淺和狹隘。說這句話的人通常忘記了一個基本的常識，任何行為必須都要設置一個環境，即是前提。
我們再回到這句話里來，學生都可以教好，“好學生”標準是什么呢？甲可以說學習好，乙可以說體育好，丙可以說品行好，丁還可以說……。總之，好的標準在此話里面沒有做出任何的定義，就是說“好”的范疇沒有規范出來。國家的教育政策說的“好學生”應該是指德智體美勞全面發展的，“五育并舉”只是一種理想狀態，是發展的完美境界而已，世上根本就沒有這樣的人。所以，這個方針實施起來就是空中樓閣，在我們的現實世界里，這樣的人即使有，也是鳳毛麟角。如果“好”的標準是五育里面的任何一個，只要占一個，就是一名好學生，那我可以自豪的說，所有的學生都可以達到這樣的標準，他們走進學校就能夠找到自我價值，就能夠實現自我的滿足。所有的教師在這樣的條件下，也都可以找到自身發展的有效途徑，都能夠成為出色的教師。
可是，目前的“好”大多只有一個標準，就是學習好，成績好，分數高。學生的.個體差異和自我認知結構的差異，決定著學習的過程中必然有著層次和區別，但如今的教育將所有的學生集中在一個教室里，大家都靠一種方式自我成長，用一種評估標準衡量一個學生的潛質和發展機遇，就是成績。所謂的“好”學生，就是以成績好，每次考試得分高。在這樣的前提下，“好學生"y永遠都是有限的。因為學生自身的智商和情商，還有一些外在的因素，比如家庭教育等問題，你要讓所有的學生都能夠成為考一百分的尖子生，你說這可能嗎？五根手指頭，伸出來還有長有短了，怎么可能將所有的學生拉到一條水平線上嗎？從這個意義上說，的確有教不好的學生。學生教不好，學生成績考不高，全部責任都在于教師，就在于某些老師教不好，就在于某些老師能力低下，如此推理和定性，這樣的謬論，我想稍微有點常識的人都會捧腹大笑的，荒謬的判斷！對教師職業極度的不尊重和不知情。
如果好的標準是以學生的個性成長和自我發展為依據的話，我想所有的學生的確都可以教好。如果學生還不能好起來，那就說明教師沒有履行職責，應該受到管理部門的訓誡和談話，或者降崗處理。目前的教育體制如果能夠真正的、全面的、大膽的推行素質教育，營造構建靈活、科學、合理的評估體系，健全各項管理模式，建立多元評價體系，注重因材施教，區別對待，在學校里研究每一個單獨的個體，結合他們的自身特點，如心理機制、認知特點、性格核心、思維模式，大力挖掘學生的潛質，激發學生的思維，開發學生的視野，制定出他們的發展綱要，我想每一個學生都會快速的成長起來，每一個學生都可以塑造成功，那樣教育的理想就實現了：的確沒有教不好的學生。
可惜的是，很多人在說此話的時候，對于“好”沒有做出明確的界定，對于“好”只有一種判斷，就輕易草率的說某某老師不怎么樣，某某老師無能、差勁等等，以至于嚴重的打擊了教師的積極性和自信，從而降低了教師對職業價值的懷疑和自身價值的迷惑，所以整個教師群體就陷入了一種失落和頹廢的狀態。我建議，再說這句話，不妨變更一下，“真正推行素質教育的過程中，沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”
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