“作文難，作文難，一見作文心里煩，有心不做吧，老師瞪大眼，沒有別的法，不抄就瞎編”這是后進生的口頭禪。聽到他們的心聲，一種職業的直覺告訴我：提高后進生的作文能力勢在必行，就此，近幾年年做了些探討。
一、消除后進生的懼怕心理
從“口頭禪”中可以看到，后進生懼怕的是“作文難”，而“心里煩”，要想消除他們的這種心理，首先要對這個特別的群體“放寬政策”，即放小步子，降低難度。讓他們放下包袱，輕裝上陣，以適應其“現人發展區”向“最近發展區”的過度。
首先，教師要給后進生講清楚：作文無非是用筆說話，把自己看到的，聽到的，想到的，有意義的內容用文字表達出來，其次老師要鼓勵學生寫“大膽文”，文章并不苛求每個詞用得十分準確，學生想用什么詞就用什么詞，不怎么要求重點突出，只要求能連貫地把所見、所聞、所感說出來，寫出來就行，就是不能“瞎編亂抄”，越是這樣越寫不出來，引導他們寫自己的生活，把學生要說的話引導出來，讓他們說自己的話，要表達自己的真情實感。用葉圣陶先生的話說，就是：“讓學生能逐行清楚的，有層次的寫出自己要說的話或記載自己要記的事，先求平實，而后求文采。”總之，對作文后進生要求不能過高，要循序漸進。
二、在激勵中培養后進生的寫作興趣
古人說得好，“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，“樂知”首先要從激勵入手，心理學研究表明，缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發揮20%——30%，而正確與充分的激勵則能使人發揮自身潛力的80%——90%，因此，老師在輔導后進生的作文時要練就一雙善于撲捉學生優點的慧眼，有優點要用放大鏡，抓著他們的哪怕是微弱的閃光點，及時鼓勵，使之成為他們獲得成功的信心，因為信心是每個人成功的動力，一旦有了信心，他們就會知難而進，不斷進步，而后進生的這種信心很難樹立，主要在老師的激勵下形成的'，記得一位著名作家在給他的小學語文老師寫的信中說：“是您多次在我的作文中寫下了激勵性的語言，至今，我還記得好多話，您說我會成為作家的。”從那以后，我真的做起了作家夢，并且對文學產生了濃厚的興趣，現在夢已成真了，后進生較差的同學更渴望成功，因此當后進生完成成一篇作文后，教師眾激勵的目的出發，好話多說，如：本次作文較上篇有進步，這次作文的開頭寫得很好、題目新穎等，使這些后進生認為：我能行！信心有了，興趣也就有了。
三、擴大閱讀范圍
作文需要多方面的材料，知識，這就必須擴大閱讀范圍，因為讀是寫的基礎，寫是讀的延續鞏固和發展，所以，不僅要讀課文，還要多讀課外書，甚至要背一些我篇和佳段，來豐富他們的語言，背的多了就會逐步改造他們的語言，寫起作文來才會運用自如，意到筆隨，古人認為要寫好文章，“無它術，唯勤讀書而多為之”。唐代詩人杜甫有句名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是很精辟的闡明了讀與寫的關系，多讀書是一條間接獲取寫作知識和作文材料的有效途徑，魯迅在給顏黎明的信中指出：“只看一個人的著作，結果是不大好的……必須如蜜蜂一樣采過許多花，才能釀出蜜來。”總之，通過閱讀圖書報刊，能夠豐富學生的語言，增長他們的知識，提高思想品質，積累寫作材料，提高寫作能力，對學生特別有效。
四、鼓勵后進生仿寫作文
作文上的后進生，之所以寫不出文章來，其主要原因是他們的語言貧乏，駕馭語言的能力比較差，寫出的作文前言不搭后語，顛三倒四，不能有條理的寫清楚一個問題，教師在教學過程中，要經常給這些學生提供寫作范例，如學了《南京長江大橋》讓學生寫《立交橋》，學了《我愛故鄉的楊梅》讓學生寫《草莓》，學了《美麗的小興安嶺》讓學生按春、夏、秋、冬的次序寫《我們的校園》，這樣給孩子一個框框，讓他們“照貓寫虎，比葫蘆畫瓢。”讓后進生寫作時有章可尋，難度隨之也降低了，學生也想寫了，樂寫了。
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