早在1972年聯合國教科文組織的國際委員會提出的報告《學會生存-----教育界的今天和明天》中就指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”我們今天把重點放在教育與學習過程的“自學”原則上，而不是放在傳統的教學原則上。新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。從中我們可以看到自主學習具有重要的社會發展意義和個體發展意義。這是小學教育專業小學教育發展心理學教材中的一段原話，在先學后教這個思路下我再一次把小學教育心理學看了一遍，然后從網絡上找一些關于先學后教的具體做法來嘗試，當然遇到過不少困惑，困惑之一學生有作業還要有預習負擔太大，作業沒做好，預習更是做不好，而愛學的學生也只能花更多的時間來完成，產生了更多的`學生厭學。困惑之二教材中“解決問題的策略，找規律，可能性，確定位置，統計”幾個單元重在開發學生的數學思維提升能力，如果讓學生先學先知總覺得再到課堂中就少了點味道學生的好奇心沒有了。困惑之三強調先學后教，讓人人學不同的數學從此有了新著陸點-----家庭�？山o我們的家長又無疑多了一份壓力，我自己做老師每天都累到不想同小孩說話更別說關心小孩的學習并輔導小孩了，其他的職業可能要付出更多，實際上學習的確是小孩自己的事，理應讓小孩自己來完成，人人都想照顧好小孩，可現實是想顧也顧不上了。
為近快轉變教與學爭取早日收到一定的成效，我又再一次讀了一次大學學的小學教育心理學，并找出實踐中適合先教后學的課型及教材內容，再一次對改變教與學方式進行思考得出：
1、主張教學方式多樣化
2、重視引探教學法（發現式教學）與積極有意義的接受性教學法相結合
3、多想與學生實際生活相關的情景，盡力讓學生在腦海中建構新知識與原有知識和生活經驗相連接的知識框架
4、先學后教也可以試一試，而且讓學生帶著開放性的問題學（預習）然后展示評價再練習，有利于學生自主學習（學會學習）能力的發展
5、切忌走入一刀切什么課都想著用同一種方式
6、任何一種方式都可以在某一環節中安上合作交流這一時代附給我們的重任。
思考后我還想談談先學后教：
先學：先學是好事值得肯定，如果主動先學那就更好，實際情況就算是強壓也不到百分之七十的同學先學了，也許是還沒有養成習慣！
教前先展示：展示是個好現象讓學生有樣可學，如果學生主動把自己的成果迫不及待的展示給大家那的確了不起，實際情況是學生把在家輔導教師給予的成果拿來玄學。
學后的交流：交流這個時代必不可少，如果把學后的質疑拿出來交流并得到合理理解，那是對自己最大的促進，如果交流在家學會的內容那就成了閑聊。
練習：練習是對知識與技能的強化，及時當然是好，可在課堂中能及時完成并跟得上進度的學生也不足百分之五十，因為我們的專家把教材內容安排在小孩能力最近發展區的最高處。不管怎么樣無論如何我們得在教中學，學中教，不斷因生而變不能說變就變更不應該統一來變各學校各班都有各自的實際情況�？梢試L試著慢慢改變，在近期的嘗試中也有些可喜的地方：可喜之一學生學會了初學教材并從教材中找出自己能學會的內容，并對沒學會的內容進行質疑；可喜之二課堂對后進學生有了更多的關注；可喜之三我自己更能夠站在學生的角度來理解教材，學習教材，處理教材。教學真的是件
復雜的工程需要我耐心等待，靜觀其變，三分教七分等，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索
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