上語文課，要不要讓學生預習，這在今天似乎已經不算是什么問題。誰說不需要預習呢?恐怕很少。聯合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。事實上，也真是大多數教師都在布置學生預習；學生也都知道上新課之前都要先預習一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預習”工作最早也最熱心的倡導者之一葉圣陶的觀點和要求來考察、來衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見佳，那是必然的事。傳統預習最常見的方法就是讓學生回家看看即將學習的內容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學生的視野局限于現成的知識，忽視了知識產生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受，呈現為被動接受式為主要特征的學習方式。
那么，怎樣使預習變得有趣，好玩，充滿樂趣，甚至在無形中，就接受了，感悟了，積累了？身為教育一線老師，我尋尋覓覓，“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”。
一、讓學生“動”起來。
我們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”。這話轉換成教育觀念就是：“知識灌輸”不如“方法傳授”。所以語文預習必須應該講究方法策略。
1.鼓勵學生自主預習。教師在布置預習作業之時，將單調乏味的語言化為鼓勵的話語，多一份親切，多一份商量，對激發孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學習，將大有幫助。如在教學《西門豹》的朗讀預習布置時，教師可充滿感情地問大家：“同學們知道諸葛亮嗎？足智多謀的諸葛亮給大家留下了深刻的印象，今天我們再去認識一個跟諸葛亮一樣聰明的人——西門豹，今天放學后就請大家試著去讀一讀，感受感受，明天來校后，請把你最拿手的一段讀給大家欣賞，咱們比一比，到底班上誰能榮膺朗讀大王的稱號，好嗎？”
2.設計彈性的預習作業。一個班級中，每個學生的學習程度，興趣愛好等等都各不相同，學生之間自然會存在一些差異。教師應正視這些差異，在布置預習任務時，增加彈性，讓學生擺脫不必要的束縛，自由地去探索，去發現吧！如：哪幾節你最喜歡讀？為什么？課文中哪些詞語你覺得好，把它摘錄下來，想一想，這些詞語可不可以換成其他詞語？你喜歡課文中的哪個人物，為什么？……在這樣不同的預習題面前學生的心境將是無拘無束，輕松而快樂的，在這樣的預習題面前，每一個學生都能有所收獲，從而品嘗到成功的喜悅。
3.合作與競爭并存。合作與競爭能最大限度地激發學生的學習積極性。合作中，思維的火花互相碰撞，競爭時，誰說天生我就不如你。教學實踐中可曾將學生分成若干學習小組，讓學生在學習小組中，就各自的預習結果進行交流、討論、合作、創新。根據事先制定的一套切實可行的獎勵制度，小組交流中學生自評得出兩位表現出色的學生可適當加分。通查全班同學的預習情況后，兩到四個優勝小組也可進行加分。到了課堂交流時，老師若發現有同學的`預習成果特別出彩，也可為其個人和所在小組進行適當加分。每隔幾周，教師再為學生個人競爭與團體競爭進行總結表彰。學生既在小組中學會了合作，提高了自己，還在進步必獎的制度中獲取了更大的興趣與動力。
二、讓學生“活”起來。
在平時的教學過程中，教師一定要注意創新預習方法，不斷給學生以新面孔，將知識性與趣味性結合起來。針對不同的課文，巧設預習題目，采取不同的預習形式，便可讓學生感到耳目一新，進而各顯神通。
1.巧用字謎
根據小學生喜玩好動愛動腦筋的特點，新課前，我讓學生為新課生字創作謎面來讓老師和同學猜，為了能創作出最好的字謎考考老師和同學，學生從生字的音、形、義入手分析，這樣一來，學生們在不知不覺中就牢牢記住了生字的讀音和寫法，既避免了吃力不討好的重復機械抄寫，又大大激發了學生們的創作潛能，正是一舉多得。
2.日積月累
有些文章，或語句優美或重點句集中突出。預習這樣的文章，可以試著讓學生進行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學生在預習中，選擇自己認為生動優美的或自己認為重要關鍵的句子，將其摘錄下來，并對其中的妙處關鍵處加以點評賞析，最后以美讀終結。這樣是否為理解課文打下了很好的埋伏呢？
3.海闊天空
小學語文教材中有不少課文值得發散，如預習《赤壁之戰》布置閱讀《三國演義》，預習《賣火柴的小女孩》時布置閱讀安徒生的其他童話作品……從預習作業中走出去，語文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。
4.學貴質疑
“學起于思，思源于疑” 。平時我常鼓勵學生在預習中主動發現問題，提出問題，自覺地在學習中問，在問中學，課堂上向老師和同學質疑，“要想得到聰明的答案就要提出聰明的問題”從敢問到善問是一個質的飛躍，質疑能力的培養不是一朝一夕的事，但在老師的引導下，日積月累，學生定會提高質疑能力，點燃思維的火花。
5.風采展示
“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”，學生在閱讀中常常會有不同的理解，不同的感受。那么，就讓他們把這種理解感受寫下來吧，寫一則人物簡評或什么的，不是既加深了他們對課文內容的理解，鍛煉了他們的文筆，又為教師教學中的預設與生成提供了依據嗎？
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