不知道事隔這么久，我再說(shuō)“幼兒園”這個(gè)關(guān)鍵詞還會(huì)不會(huì)被網(wǎng)易認(rèn)定為“敏感詞”而屏蔽了這篇文章。今天和一個(gè)客戶交談之后，有了這篇文章的靈感。客戶從事的是“幼兒園連通家長(zhǎng)”的中間機(jī)構(gòu)，例如在幼兒園安裝能夠隨時(shí)直播上課情況、午休情況等內(nèi)容的攝像頭，然后連通家長(zhǎng)的手機(jī)進(jìn)行直播播放的功能，這樣便于家長(zhǎng)隨時(shí)關(guān)注到自己的孩子在園區(qū)內(nèi)的實(shí)際情況，同時(shí)也能夠保證家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，以及對(duì)幼教和校方監(jiān)管的監(jiān)督作用。
功能是一個(gè)好功能，但是又總讓人覺得心里怪怪的。大概是因?yàn)榇饲鞍l(fā)生過(guò)這么多關(guān)于幼兒園的事件，所以再回看這件事情的時(shí)候難免又讓人覺得“難過(guò)”——但是相信在這件事情發(fā)生之后，這個(gè)平臺(tái)的用戶將會(huì)與日俱增，因?yàn)檫@是看上去唯一一種能夠確定自己的孩子是否安全的方法吧。
經(jīng)常會(huì)和朋友開玩笑，說(shuō)為什么感覺我們小時(shí)候都沒有這么多“嬌貴”的情形，被老師罵了、或是被老師留下來(lái)罰站、甚至是因?yàn)闆]有做作業(yè)人被老師狠狠地批評(píng)被要求站在教室外面?zhèn)诨蚴潜涣P跑操場(chǎng)的時(shí)候，我們更多的情緒不是說(shuō)要為自己“爭(zhēng)取合理的利益”，而是認(rèn)為這確實(shí)就是自己的過(guò)錯(cuò)，所以接受懲罰也是必須的，更不敢回家告訴家長(zhǎng)，因?yàn)榫退愀嬖V了他們也多半得到的是另一頓批評(píng)和鞭打。不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中也有漸漸轉(zhuǎn)型的事實(shí)，從高中開始我就不再被母親罰跪或是打手心兒，因?yàn)榭傆X得“孩子長(zhǎng)大了，這樣的懲罰不再合適”，或者說(shuō)是“這樣的懲罰已經(jīng)無(wú)法再讓我接受馴服和聽話”，所以我的家庭換了一種教育方式。
所以有時(shí)候我也會(huì)問(wèn)他們，究竟是什么原因?qū)е铝巳缃襁@個(gè)社會(huì)越來(lái)越明顯的師生矛盾。小時(shí)候覺得老師該罰是因?yàn)槔蠋熡羞@樣的責(zé)任，而現(xiàn)在覺得孩子不該被罰卻又說(shuō)不出實(shí)際的原因，所以一直曖昧的認(rèn)知讓人也捉摸不透。不過(guò)社會(huì)上也有一些比較明顯的說(shuō)詞——例如，現(xiàn)在的老師無(wú)論是能力還是師德都因?yàn)樯鐣?huì)速度的告訴發(fā)展而變得不再重要，就學(xué)率、應(yīng)試教育、教育環(huán)境造就了需要更多的老師來(lái)支撐教育資源，所以在這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)混雜進(jìn)一些沒有師德和能力的老師，從而導(dǎo)致了矛盾的發(fā)生——一些老師會(huì)利用自己的教師身份對(duì)孩子進(jìn)行真實(shí)存在的傷害和懲罰，將自己的`個(gè)人欲望和邪念都強(qiáng)加在孩子身上。但是這種極個(gè)別的現(xiàn)象真的就能夠早就這種普遍性的情況？
說(shuō)實(shí)話，這件事情真的要推本其源，又將是一個(gè)浩大而學(xué)術(shù)性的過(guò)程，對(duì)于更多的人來(lái)說(shuō)，就算我們弄清了根本原因又能如何——教育資源的確實(shí)、教育體系的架構(gòu)、教育環(huán)境的好壞，這些東西都不是一時(shí)半會(huì)能夠改變的，所以人們?cè)谶@樣的過(guò)程中早就放棄了“折騰”而選擇了一種更加“無(wú)害的”至少是“自己的行為不會(huì)讓老師將氣撒到自己孩子身上”的妥協(xié)，而這種價(jià)值觀如此地傳下去，又將到什么時(shí)候才是個(gè)頭呢？
所以當(dāng)我看到這個(gè)客戶所搭建起來(lái)的這個(gè)產(chǎn)品體系的時(shí)候，我更多的是一種背脊發(fā)涼，或許我們都看到了未來(lái)，在這種亡羊補(bǔ)牢的環(huán)境里面，等著下一場(chǎng)災(zāi)難的發(fā)生——然后找到應(yīng)對(duì)這種災(zāi)難的辦法——如此循環(huán)，卻又樂(lè)此不疲。
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