在班級的科學探索角中，小猴子天平從中班開始就已經存在，它是讓幼兒在操作中了解數的組成知識的一個學具。
一開始，幼兒挺喜歡這只外形可愛的小猴子，他們喜歡在天平的左右兩邊各掛一串香蕉，再嘗試不斷地左右交替懸掛香蕉。因為始終不能使天平保持平衡，幼兒漸漸地失去了興趣，小猴子天平也逐漸被幼兒冷落了。
升入大班，我依舊將小猴子天平擺放在科學探索角中，為了真實地了解幼兒的游戲情況，我作了一些相關記錄。
記錄一：逗逗玩小猴子天平（數學能力較弱的孩子）
逗逗在天平的兩邊各掛了一個10號香蕉，天平保持平衡，逗逗覺得完成了任務。
老師：“是否可以換上數字不同的香蕉呢？”
（在教師的提問下，逗逗索性將兩邊的香蕉一起拿下，又在左邊掛了一個10號香蕉，在右邊掛了一個7號香蕉。）
老師：現在天平平衡了嗎？
逗逗一邊說“沒有”，一邊在右邊又加了一個10號香蕉，天平向右傾斜。
在不斷調整中，天平一直沒有平衡。逗逗把兩邊的香蕉都拿了下來，把所有的材料放回籃子里，走了。
記錄二：天天玩小猴子天平（數學能力較強的孩子）
天天很快找到兩個10號香蕉掛在天平的左邊。隨后，又在天平的右邊掛上了兩個9號香蕉，接著又掛了一個1號香蕉，并彎腰觀察天平。
天天問老師：“一樣嗎？”
老師：“你看一樣嗎？”
天天指著小猴的手臂：“有一點點不一樣。”他又彎腰看天平。
隨后，他找到一個5號香蕉掛在天平的右邊，天平向右傾斜。天天一邊拿掉這個5號香蕉，一邊說“錯啦……”
傾斜的天平讓天天不斷調整著、觀察著，他還不時地看看天花板、掰掰手指頭，嘴里小聲嘀咕著……最終，天平還是沒有平衡……
從以上兩個記錄中看出，幼兒不能較好地運用數的組成知識玩小猴子天平。雖然天天的數學能力較強，但他也沒有意識到可以運用數的組成知識來玩游戲，這是為什么呢？
我發現，幼兒在玩小猴子天平時，更多關注的是小猴子兩個手臂的上翹和下沉。在他們的`經驗里上翹的手臂表示“輕”，下沉的手臂表示“重”。于是，他們總是在輕的一邊掛香蕉，從沒有仔細觀察過香蕉上的數字。天天不時觀察、不時掰手指頭、不時小聲嘀咕的樣子讓我覺得他有點開始關注數字了，但是，香蕉越掛越多，實在讓他無法算清結果。
于是，我想到了投放記錄紙，讓幼兒在玩游戲的同時作相應的記錄，引發他們對香蕉上數字的關注，讓他們在記錄中發現平衡的“規律”（游戲時，我發現，幼兒總喜歡左邊掛一個香蕉、右邊掛一個香蕉，再左邊掛一個香蕉、右邊掛一個香蕉，依次遞增）。所以，我設計了這樣的記錄紙。
在教研活動時，我把我對幼兒的分析以及設計的記錄紙和教師們一起交流，大家覺得這樣的記錄紙可能會限制幼兒的思考，不如給幼兒更大的空間，讓幼兒完全按照自己的意愿來操作和記錄。我便對記錄紙進行了修改。
記錄三：雍容玩小猴子天平（數學能力強的孩子）
雍容找到兩個4號香蕉掛在左邊，并在記錄紙上寫下了4+4=8，隨后，她很快找到一個8號香蕉掛在右邊。
幼兒的表現讓我看到了記錄紙的作用，同時也發現了一個問題。記錄紙上顯示，天平其中的一邊都只放了一個香蕉（記錄一個數字），難道幼兒只會分解一個數嗎？于是，我提醒雍容嘗試在天平的兩邊分別放2～3個香蕉，我期待著雍容的表現。
記錄四：雍容再次玩小猴子天平
雍容找到一個10號和兩個1號香蕉掛在天平的右邊，又找到一個3號和一個4號香蕉掛在天平的左邊，然后又找了一個5號香蕉掛在天平的左邊。兩次調整后，天平平衡了。
經過努力，幼兒會在天平的左右兩邊各放2～3個不同的香蕉，使天平保持平衡，也就是說幼兒嘗試同時運用多個數的分解來玩游戲。再看我投放的記錄紙，雖然初衰是給幼兒更大的操作記錄的空間，但是當幼兒還沒有多種操作記錄的經驗時，這樣的空間并未發揮作用。那么，怎樣的記錄紙對于像雍容這樣數學能力強的幼兒來說具有挑戰性呢？
那天，幼兒園正巧新發了《看圖說話》，上面有一些數學游戲，如請你選購三件物品，正好用完10元，有幾種方法？這就是將一個數分解成多個數的游戲。同時，考慮到不同幼兒的經驗水平，我再次對記錄紙作了以下調整，并為幼兒準備了五種形式的記錄紙，以滿足不同經驗水平的幼兒。
一段時間后，我對幼兒的記錄紙進行了分析：
記錄紙1：左邊一格，右邊兩格
幼兒游戲的準確率高，他們操作起來得心應手，分解的數一般都在10以內。可見，幼兒能夠很好地運用10以內數的組成知識玩小猴子天平。
記錄紙2：左邊一格，右邊三格暫時沒人選擇
記錄紙3：左邊兩格，右邊兩格
幼兒游戲的準確率也比較高。從幼兒操作記錄的過程中發現，很多幼兒能夠比較自如地運用12以內數的組成知識玩小猴子天平，個別幼兒還是有點困難。
記錄紙4：左邊三個，右邊兩個
幼兒能將兩個數拆分成三個數，但仔細觀察，幼兒總是保留其中的一個數，只將另一個數再拆分成兩個。思考的方式和記錄紙1相同——將一個數拆分成兩個數。
記錄紙5：左邊一大格，右邊一大格
從幼兒的記錄中可以看出，幼兒的思考和記錄方式同記錄紙1。幼兒能夠很好地將一個數分解成兩個數。部分幼兒還開始嘗試將一個數分解成三個數。
由此，我發現大班上學期的幼兒在數的組成方面的經驗處于這樣的水平：
1．能夠熟練地將一個數分解成兩個數（10以內數為主）。
2．將一個數分解成三個數對幼兒有一定難度，但是可以嘗試。
3．將兩個數再拆分，總和超過10，對幼兒有一定的挑戰性。
“小猴子天平”記錄紙調整的過程，讓我有了這樣的認識：
輔助材料的暗示作用，可以讓游戲材料發揮更長效的價值
“小猴子天平”記錄紙這一輔助材料，讓幼兒從隨意擺弄的方式玩游戲，到關注香蕉上的數字，再到發現讓小猴子天平平衡的規律，在這期間幼兒積累了數的組成的經驗，使游戲達到了教師的預期目標。
教師常會在教室里添置一些色彩鮮艷、形態生動、有一定教育價值的教玩具，然而，幼兒常常是“三分鐘熱度”，他們或不了解教玩具，或沒有徹底發現教玩具的各種有趣玩法，因此得不到成功的體驗。所以，教師適時、適當地在游戲中提供一些輔助材料，能讓游戲發揮更長效的價值。
觀察、記錄和解讀，可以幫助教師更有效地支持幼兒的發展
“小猴子天平”記錄紙誕生、調整的整個過程，我一直堅持觀察、記錄和解讀，它幫助我對幼兒的理解更接近他們的真實現狀，更好地滿足他們的需要，支持他們的發展。
1．發現問題，了解幼兒的經驗水平。通過最初的觀察記錄，我了解到幼兒玩小猴子天平的現狀，幼兒根本不關注香蕉上的數字，導致他們不會運用數的組成知識來玩游戲，得不到成功的體驗，最終對游戲材料失去興趣。另外，通過對幼兒記錄紙的解讀，也讓我了解了大班上學期幼兒在數的組成方面的經驗水平。
2．為不同經驗水平的幼兒提供適宜的支持，在第一次投放完記錄紙后，我依然觀察、記錄，嘗試解讀幼兒。于是我發現，第一次投放的記錄紙，因為過于開放，不能給幼兒適宜的挑戰。由此，為給不同經驗水平的幼兒在操作記錄中搭建不同的階梯，我設計了五種記錄紙。
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