新學(xué)期開學(xué)，每個班里總會有一些插班生進入，這些孩子有的上過早教班，有的是從別的幼兒園轉(zhuǎn)來的，還有的從來沒有上過任何托幼機構(gòu)。如何讓這些孩子能更好地融入新的集體，縮短適應(yīng)的時間，這成為我們最為關(guān)注的問題。
元元是下半學(xué)期新來的孩子，她來幼兒園之前沒有上過任何托幼機構(gòu)。進班第一天，她看起來很愉快，一進教室就直奔擺放在桌子上的玩具，我走上前去和她一起玩，她也不害怕，認真地跟著我學(xué)。這些稍稍緩和了我最初的擔(dān)心。可是當(dāng)她發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)離開，便焦急地四處尋找，并一直哭著叫“媽媽、爺爺”，甚至要自己開門跑出去。元元的哭聲迅速感染了其他孩子的情緒，有的孩子也跟著眼淚汪汪地說“要回家”，頓時班級中彌漫著不良的情緒。
經(jīng)過上半學(xué)期集體生活的適應(yīng)，很多堅持來園的幼兒已經(jīng)能夠擺脫“分離焦慮”的影響，愉快地在幼兒園生活和學(xué)習(xí)。可是對于新來的插班生，幼兒園對他們來說還是一個陌生的地方。這些幼兒對陌生的環(huán)境仍然存在情感上的“排斥”；同時，他們的生活自理能力也相對較弱，明顯與“老生”形成差距，這不但給教師的`工作帶來難度，也不利于這些“新生”的入園或轉(zhuǎn)園適應(yīng)，甚至?xí)绊懓嗉壷衅渌變旱那榫w和班級一日活動的順利開展。
“元元，不哭了，老師也很愛你的。”我走過去對元元說。抽抽搭搭的元元看了看我，沒有停止哭泣，繼續(xù)站在門口向外面張望。我拉住她的手，蹲下來抱住她，又拿了一張紙巾輕輕地幫她擦掉眼淚，“看，你的頭發(fā)都亂了，老師給你梳一個好看的小辮子吧。”我邊說邊拉著她往鏡子前走，元元順從地跟著我，慢慢停止了哭泣。
插班生入園晚，需要一段時間才能與教師和其他幼兒建立感情，尤其有些幼兒之前沒有進入過托幼機構(gòu)，他們的生活自理能力相對較弱，所以，此時教師一定不能對他們有排斥心理，要多與他們交流溝通，給予他們更多的關(guān)心，這樣幼兒才會感覺到“老師愛我”，愛是安撫幼兒最有效的方法。
待元元的情緒稍微穩(wěn)定一些，我熱情而“隆重”地將她介紹給全班孩子：“小朋友們，從今天開始我們班又多了一個新朋友，我們是一個大家庭。大家一起和元元做好朋友哦。”這時秋秋走到元元面前，剛伸開手要擁抱元元，就被元元排斥地推開了，秋秋很失望。“沒關(guān)系的秋秋，元元剛來，還有些害怕，其實她也喜歡你。”我一邊鼓勵秋秋，一邊拉了拉秋秋的手。
第二天，元元很早就到幼兒園了，我問她：“你愿意做娃娃家的媽媽嗎?”元元點點頭，徑自走進了娃娃家，過了一會兒，活潑開朗的萱萱也來了，她抱起一個娃娃坐在元元身邊。萱萱對元元說：“我做娃娃家的媽媽，你做什么呢?”萱萱見元元系著圍裙，想了想對她說：“要不你就做阿姨吧。今天寶寶要過生日，給她買個蛋糕吧。”聽到要給寶寶過生日，元元的眼睛立刻放出了“光芒”，她馬上接口說：“我去買蛋糕!”說完，就走出娃娃家朝著隔壁的小超市走去。
娃娃家游戲結(jié)構(gòu)松散，可以幫助新來的元元自然地融入同伴群體，通過角色扮演，又可以緩解她的分離焦慮，所以我適時地引導(dǎo)元元到娃娃家游戲。元元和同伴的關(guān)系很快就有了變化。幼兒喜歡游戲，而同伴是他們最理想的游戲伙伴。在和同伴的游戲交往中幼兒可以獲得快樂和滿足，從而逐漸消除對新環(huán)境的排斥，此時，家長和教師應(yīng)鼓勵幼兒逐步學(xué)會從自娛到共娛，自然產(chǎn)生交往行為。
游戲結(jié)束，孩子們紛紛把玩具收拾起來，元元卻只管搬自己的椅子，桌子上鋪滿了玩具。我站在元元旁邊，暗示她說：“小玩具在哭呢，它說它很想回家，誰愿意送它回家啊?”元元只是回頭看了看桌上的玩具，仍然置之不理。涵涵馬上跑來說：“我愿意!”說完迅速將玩具收回了籃子里，并將它們放在玩具架上。“涵涵真棒，五角星送給涵涵，你是收拾小能手!”我邊表揚涵涵邊看看元元，只見元元一直盯著涵涵看，似乎在思考著什么。我發(fā)現(xiàn)在后面幾天的游戲結(jié)束后，元元已經(jīng)知道要收拾好玩具了。
在集體活動中，教師及時對“榜樣”進行表揚，會對其他幼兒的行為產(chǎn)生正面導(dǎo)向作用，幼兒也會發(fā)揮模仿的天性，盡快習(xí)得好的行為。記得班上的誠誠每次回答問題都很積極，但他不會等待和舉手，常常迫不及待地說出答案。此時教師就先請舉手的幼兒回答，同時還不忘加上一句“說話先舉手，才是好寶寶”。經(jīng)過幾次這樣的示范，誠誠逐漸學(xué)會了等待。可見，正強化比批評和指責(zé)更有效，同伴的榜樣示范作用，更能讓幼兒習(xí)得良好的行為，也能讓新入園的插班生盡快遵守集體中的各種規(guī)則。
元元在戶外活動時總背著自己帶來的小書包不肯放下，這給她的運動帶來很多不便。觀察她幾天后，我特意鼓勵班級中運動能力比較強的天天和她一起游戲，并在元元來到操場時，大聲說：“天天，元元今天一定會脫掉小書包和你一起玩呢，她的本領(lǐng)越來越大了!”聽了這話，元元果真脫下了小書包，和天天一起玩起了蹦蹦球。
很多剛?cè)雸@的幼兒會將對家人的依戀轉(zhuǎn)移到自己的某個小物件上，以此尋求安全感，如果教師強行讓幼兒離開依戀物，會讓幼兒陷入焦慮不安等消極情緒。如果直接對元元說“元元，你背著小書包做運動多不方便，快把它脫下來吧”，也許元元會聽從，但也許內(nèi)心還有些許的不情愿。當(dāng)教師把脫掉書包解釋為本領(lǐng)大時，言語中沒有絲毫對背小書包行為的否定和指責(zé)，反而對元元做出一種積極的期待性評價，所以元元很開心地“中計”了。一個人在集體的關(guān)注下，他的不良行為會受到一定的限制。幼兒也同樣如此。他們會很在意同伴和教師對自己的評價，教師善于用一些期待性評價可以有效地引導(dǎo)幼兒改變自己的不良行為習(xí)慣。
經(jīng)過兩個月的努力，元元每天都能帶著微笑來到幼兒園，像一只快樂的小兔子跳進教室，撲到教師的懷里：她能快樂地和同伴一起玩耍，遵守幼兒園的各種規(guī)則，她已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的新生活，成了班級大家庭里的快樂一員。
編輯：cicy
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