先學后教
先學后教，正是要給學生創造一個相對自由的學習情境。教師應注意學生學習的共同點，抓住他們學習中的閃光點，突出學習的重點。先學后教是對傳統課堂先教后學的一個歷史性的改革和突破。它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難矛盾得以提前暴露展現，教師課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性，能動性，對最大限度的提高學生課堂效率和學習能力是最有效的。提高學生認知能力、快樂學習的最好教學方法是讓學生提問，解決問題不能只靠傳授知識，要鼓勵學生行動，要把學生看成是重要教育資源，要激發調動這一資源，當我們把任務教給學生的時候，就是對他們的最大信任，這本身就會給學生帶來成就感和開拓感，他們會在一種充分自由狀態下，通過他們自己的思維去有意識地安排，把資源發揮利用得最合理。先學后教的.方法恰好提供了這一個可能。如果教學中遇到什么問題的話，不能只說這種方式本身有什么不好，而是要我們去想如何改進、反思自身有哪些地方沒有做好。
一、“先學后教、以學定教”對老師的要求
老師是教學中的重要角色，在教學過程中起著重要作用，“先學后教、以學定教”要求老師：
1.樹立學生意識
樹立學生意識，即以學生為主體，尊重學生，在對學生的教育中采取人性化的方式和策略，把學生作為工作的起點、中心。
2.堅守價值信念
教師要適應學生，但是適應只是一種立場并不是目的。適應不是遷就，只是為了促進學生的發展。教師作為一個領航者，必須體現價值引領，幫助學生實現自我超越。
3.善于周邊促進
周邊促進即教師要主動站在學生的周邊，接受并走進學生的現狀，設身處地地從學生的立場表達價值要求，讓學生在不知不覺、自然而然中發生積極變化，實現自我超越。這是統一“學生意識”和“價值信念”的策略。
二、“先學后教、以學定教”在課堂中的運用
“先學后教、以學定教”給教師指明了科學的教學方式，給學生提供了良好的學習模式，在數學課的教育教學中，“先學后教、以學定教”給老師和學生都帶來了很大的收獲，使學習課堂變得輕松活躍。心理學研究表明，如果學生對所學內容感興趣的話，就會以主人翁的態度積極參與到學習的全過程之中，學得輕松，并且效果非常明顯，心里也不會有什么負擔，因此，教師一定要緊緊地把握好這一點，讓學生以最好的心態進入學習知識的活動中去。這有利于學生理解問題的含義，并努力去探索、思考和解決這些問題。
三、感悟
1.以學生個體差異性來確定老師的教授
在平時的教學過程中，雖然教師會結合學生的實際情況考慮，但常常只限于對學生整體情況的考慮，卻忽略了或者無暇顧及學生的個體情況，總是一廂情愿地把學生置于同一起點上，這就是教師為什么在教學設計時考慮了學生實際，在實施教學時卻又不符合學生實際情況的原因。這種行為是以教師為中心、以教學為中心的行為，是傳統教學方式和狹隘教學觀念的體現。因此，在進行教學設計的過程中，不僅要考慮學生整體的實際情況，還要考慮到學生個體的差異性和學生學習起點的不一致性，針對其中的差異因材施教，不落下一個學生，也許這就是“先學后教、以學定教”的最高境界吧。
2.給學生提供足夠大的思考空間
思維就像一對翅膀，是需要空間來進行施展和發散的。在教學過程中，讓他們利用自己的方法來想問題、解決問題，培養他們的動腦能力。我深深地體會到數學教學中，采用“先學后教、以學定教”，給學生越多的學習自主權，他們的學習興趣就會越濃，熱情就會越高，學習的潛能也就越能夠得到充分的發揮。作為教師應積極為學生搭建嘗試的平臺，讓他們獲得展示自己的機會，得到更多的經歷和體驗，使他們的知識水平獲得提升的同時，性格也得到良好的塑造。“先學后教、以學定教”使課堂煥發了生命的活力。實踐證明，“以學定教、先學后教”可以幫助老師達到很好的教學效果。
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