“作文難，作文難，提起作文心就煩�！边@些，成了某些孩子的口頭禪。筆者以為：出現這樣的現象，許多時候是因為我們忽視了一個重要的環節——評價。有時候為了趕進度，簡單地讀幾篇好作文，批評幾篇有缺點的作文就草草過場。結果，經常被夸獎的學生，會越寫越好，而其他的學生，要么還是原地踏步，要么依舊糟糕。那如何以評價提高學生習作水平呢？筆者抓住以下幾個轉變進行了有效的嘗試。
變“務實評價”為“激勵點評”
教師在讓學生了解自己作文的優點和缺點的時候，更重要的是多多發現孩子文章中的閃光點，哪怕是一個詞用得準確,一個句子寫得生動，一個地方有新意，都應該指出來為他喝彩，讓孩子體驗作文成功的喜悅的同時，激勵他寫出更精彩的習作。多一些鼓勵、賞識、啟發、熱情，少一些批評、挑剔、責難、應付�？释玫絼e人的肯定、賞識與激勵，這是每個人最期待的，孩子更是如此。因此，在講評作文時，要在班上鼓勵和表揚大多數認真寫作的孩子,讓他們知道老師對他們的肯定。哪怕一些差生寫得不怎么成功,也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些他們的作文修改好后在課堂上講讀。嘗到了成功的喜悅之后，學生一定會繼續自己精彩的寫作。
變“獨攬評價”為“百家爭鳴”
在評價主體上，教師并非擁有教學評價的專利，這樣的權利應該與學生共享。正所謂變“一言堂”為“眾議院”。在校內，學生可以自己評價自己，評價同學，甚至可以評價老師，評價教材，從而更加有利于學生潛能的激發和個性的健全，促進學生的全面發展。
我在習作教學中，充分關注評價的多元思考。
第一步，寫好初稿之后，自己大聲讀自己的習作，在自己覺得精彩的句段邊畫上一個可愛的笑臉。讀完了自己的習作，還要作自我整體評價。
第二步，在合作小組內互相評價修改。引導學生找出伙伴習作中精彩的詞句，并且對不合適的地方進行討論，看看是不是有更好的寫法。這樣，學生就會在交流中互相學習，取長補短。第三步，在學生自評和互評的基礎上，教師對學生的習作進行評價，對學生的精彩之處加以肯定，對需要再次修改的地方進行引導修改。這種多元性的評價更體現人性化、個性化，更符合學生的情感需求。
變“定格印象”為“發展評價”
文章不厭百回改，可以說，大部分學生的習作是越改越精彩。因此，“發展”便成了學生習作評價中不可或缺的元素。
在平時的教學中，總會有部分學生習作很糟糕，必須重寫。假如處理不周到，就會大大地挫傷學生的積極性。比如一次寫讀后感的練習，在批閱草稿的時候，我發現有5個學生的習作全篇幾乎沒有什么“感”的部分，都是在敘說故事的內容。針對這樣的'情況，我選擇了其中的一篇，引導這位同學進行修改，直到滿意了為止。上課的時候，我先讀了讀第一稿，讀完以后，讓大家評價寫得怎么樣。然后再讀修改過的習作，并讓學生前后比較哪一篇寫得好，結果很顯然。當我告訴大家這兩篇習作是出自一個人的筆下時，大家都非常驚訝。這時候，我告訴學生，不管是誰，只要努力，都能寫出精彩的作文，只要我們認真修改。
變“統一標準”為“合理尺度”
評價的尺度需要有一定的彈性空間，我們都是成年人，在評價學生的習作的時候，往往會不自然地提高習作的評價尺度，所以我們要有一顆童心，要站在學生的角度做出合理的有尺度的評價。學生個體的差異性也要求評價必須要有尺度，我們不能用一把尺子去衡量每一個學生。
在彈性的評價中引導每一個學生完成習作。選材立意、布局謀篇、寫作技巧、前后呼應、主題渲染等要求是針對一些優秀學生的。而對于一些后進生，字、詞、句、段、點等方面的問題，便成了對這類學生習作進行評價的要素。再也不能以簡單的“優”“良”“及格”和“不及格”作為小學生評價的終端了。我們應該認真備好“習作評價”這一課，讓有效的評價助推學生習作訓練，為學生習作導航。
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