摘要：本文探討了角落教育對(duì)當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的積極意義，分析了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的主要影響因素，并探索提出基于角落教育理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系。通過角落教育激發(fā)大學(xué)生生本資源，有效開拓第一課堂和第二課堂之間多樣化紐帶，以第二課堂激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過紐帶作用反推第一課堂學(xué)習(xí)自主性。
關(guān)鍵詞：角落教育理念大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
生本資源作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)核心要求的自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要關(guān)注點(diǎn)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量既要求學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，也需要教師投入奉獻(xiàn)，更需要學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。角落教育就是以開發(fā)利用學(xué)生本身蘊(yùn)含的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的教育形式。角落教育能夠有效的成為第一課堂和第二課堂的紐帶，將大學(xué)生生本資源與高等教育培養(yǎng)內(nèi)容生動(dòng)結(jié)合。通過盤活生本資源，切實(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并通過角落教育的紐帶作用，反推第一課堂學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)。
1大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義
自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生本身作為自己學(xué)習(xí)的主體，通過對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐并提出質(zhì)疑等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件
自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)每個(gè)人生存的基本能力，教育工作者必須由教授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才可能把終身學(xué)習(xí)的理想變成現(xiàn)實(shí)。
1.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生課程改革的重要目標(biāo)
20xx年頒布的《課程教學(xué)要求》（試行）明確指出：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要切實(shí)貫徹該要求，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將刻不容緩。
1.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生自身發(fā)展的主觀需要
自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本要素，大學(xué)生只有真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的一種需要，才能成為學(xué)習(xí)的主人和管理者，才能做到終身學(xué)習(xí)。
2大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素
2.1主觀因素
2.1.1自我效能感
自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地完成某一成就的主觀判斷和推測(cè)。當(dāng)前，大學(xué)生受到來自家庭、社會(huì)多方面的壓力影響，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)未來產(chǎn)生疑惑和畏懼，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，更何談自主學(xué)習(xí)。因此，自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)最根本的因素之一。
2.1.2心理和情感因素
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性之間存在明顯的正相關(guān)，積極的情感有利于學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力越強(qiáng)，自主性得到充分的發(fā)揮。
2.2客觀因素
2.2.1高校大學(xué)生理想信念教育缺乏
樹立良好的理想信念教育對(duì)提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果起源動(dòng)力作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望來自于學(xué)生自身的信念，來自于迫切希望實(shí)現(xiàn)自身理想和價(jià)值，從思想上、根本上促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.2.2教學(xué)模式
目前，我國(guó)很多高校仍采用大班授課的教學(xué)模式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。好的、靈活的教學(xué)模式使課堂生動(dòng)，學(xué)生更容易吸取知識(shí)，啟發(fā)潛能，更有助于找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，從而提高效率，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
2.2.3應(yīng)試壓力
繁重的應(yīng)試壓力是當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要影響因素之一。各科成績(jī)的高低直接影響學(xué)生在校的獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)位證以及就業(yè)情況，導(dǎo)致很多學(xué)生為考試成績(jī)而學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)的根本意義，更失去了教育的`意義。
3基于角落教育理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系構(gòu)架
角落教育作為第一課堂和第二課堂的新型紐帶，其實(shí)質(zhì)就是開發(fā)和利用學(xué)生本身所蘊(yùn)含的教育資源，還原其角色——具有旺盛生命力、充滿發(fā)展需求和蘊(yùn)藏?zé)o線創(chuàng)造活力的人，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。因此，在角落教育背景下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系主要由“文化氛圍”、“交流沙龍”、“角落平臺(tái)”和“孵化中心”四部分組成。
3.1文化氛圍
高校文化軟環(huán)境無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，校園文化氛圍的建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著潛移默化的作用。比如北大未名湖畔的書聲、清華的創(chuàng)客文化等，都給學(xué)生提供一種開放且富有創(chuàng)造性的文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鉆研。
3.2交流沙龍
生本資源指出人具有與生俱來的語言、思維、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的本能。如何挖掘和激發(fā)生本資源？這就需要一個(gè)綜合性的交流沙龍，幫助學(xué)生拓寬視野、審視自己、選擇圈子，從而融入適合自己的角落。
3.3角落平臺(tái)
在香港科技大學(xué)，學(xué)校在教學(xué)主樓大廳、樓群連接走廊等人流量大、活動(dòng)密集處，設(shè)置了各類的corner，例如sciencewisdomcorner，供學(xué)生平常交流研討。角落平臺(tái)，不拘泥于時(shí)間、空間等資源束縛，一片綠蔭、幾節(jié)臺(tái)階、課前課后，都可成為形式多樣的圖書角、美術(shù)角、無人機(jī)角等角落平臺(tái)。角落平臺(tái)的推廣，不僅能有效提升學(xué)校資源的利用程度，更能幫助學(xué)生在交流中激發(fā)靈感，挖掘生本資源，并組建興趣團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。
3.4孵化中心
角落平臺(tái)的推廣，以及最終孵化成果，離不開指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的幫助支持。高校作為高精尖人才的搖籃，有著豐富的科技文化資源，能夠有效的指導(dǎo)角落平臺(tái)的健康發(fā)展，結(jié)合科技競(jìng)賽、展示交流等平臺(tái)，為學(xué)生搭建展示才華舞臺(tái)，使學(xué)生在角落發(fā)展興趣、收獲成功，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。
4總結(jié)
本文分析了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義，結(jié)合工作實(shí)際剖析了影響當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的主要影響因素，并重點(diǎn)描述了基于角落教育的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系。從文化氛圍、交流沙龍、角落平臺(tái)和孵化中心四個(gè)方面，詳細(xì)敘述了角落教育理念在挖掘生本資源，由內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要作用，及其為該領(lǐng)域提供的新的理論視角和實(shí)踐路徑。
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