摘要:長期以來,語文教學受應試教育的影響,教師對學生管得過多、管得過死,不利于學生聽、說、讀、寫能力的發展,不利于學生各方面素質的全面提高。經過多年教育實踐經驗,發現自主教學對于學生的學習有很大的幫助。為此,我對其進行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發現了一些不足與實施中的困難。
關鍵詞:自主教學 過程與環節 困難與不足
自主教學是在充分尊重教育教學規律的前提下,通過教師的指導、引導、輔導,盡可能地激發學生的學習興趣,讓全體學生主動、全程參與學習的一種教學模式。它要求教師在課堂上要善于創設一種平等、民主、和諧、寬松的教學氛圍,以減少學生的壓力感,增強其活躍的思維因子,讓全體學生都能在這種良好的環境中提高學習效率,培養其創新的意識和創新的能力。
一、自主教學的前提
自主教學的開展首先要求教師在課下做學生的良師益友,與學生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時得到反饋信息,便于改進教學,而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學習中去,逐漸產生學習的興趣。在課上,老師做學生的良師。用自己的愛心和情感激發學生的學習興趣,使學生在心理上、感情上沒有厭倦和抵觸的情緒,然后把學生的渴求放在第一位,以學生的需要為中心,多給學生主動參與教學的機會,充分發揮學生的主動性和參與意識,讓他們在生動活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學習,逐漸變苦學為樂學。
自主教學具有明顯的階段性。小學階段是其最基礎的階段。這個階段,主要是培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。學生只有產生濃厚的學習興趣才能愿學、樂學,才能成為學習的主人;學生只有養成良好的學習習慣,才能自覺主動地學習并使其終生受益。而這些學習方法、學習習慣,不是教師講出來、問出來的,而是在教師的引導下,學生一點一點發現的、領悟的、歸納的。
二、自主教學的過程與環節
1.自主教學的過程應是:按照自主教學的模式,教師對全冊教材,每一單元,第一課都應充分、全面地分析、總體的設計,做到心中有數,然后力爭做到:
(1)學生提前介入教材,搞好預習。課本上的新知,要教給學生在課下學習的方法,使之逐漸養成預習的習慣。
(2)學生自己發現問題,提出問題。一上課,教師先落實預習的情況,以保持預習由課外到課內的延續性以及預習的質量。然后可以讓學生把預習中發現的問題提出來,這樣在課堂上他們就會帶著求知欲和表現欲與老師一起去探求知識。對老師的要求、對課堂的期望值增高,就形成了主動求知、主動學習的良好氛圍。
(3)保證學生有充分的活動時間。課堂上要提高教師的點撥、引導的質量,盡可能多地給學生一點思考的時間、活動的余地,多給學生一點表現自我和體會成功的愉悅機會,讓每一位學生都有足夠的時間去讀書、去思考,有足夠的時間去動筆,去進行聽、說、讀、寫的實踐活動,把教師從“獨奏”中解脫出來。把閱讀的主動權交給學生,讓他們通過自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語言的意韻。課上要敞開學生的心扉,打開他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會充滿笑聲、充滿智慧、充滿創造、充滿光輝。
(4)要有一個適當的檢測方法。可建立師生評議制度,借此了解學生對這一教學模式是否認可以及所產生的教學效果。
2.在這幾個過程中,應把握以下幾個環節:
(1)教師對作品的整體把握。
(2)學生對作品的'感性認識。
(3)學生對作品的理性認識。
(4)學生對作品的理解、升華。
三、自主教學的優點與效果
通過十幾年的教學實踐,自主教學本身產生了較好的教學效果。
1.氣氛寬松和諧。教學的本質在于參與,沒有學生的積極參與,教學就不會有良好的效果。自主教學的開展,讓學生自始至終地參與教學的全過程,出現了師生合作、生生合作的教學民主局面,使學生由靜態學習轉變為動態學習,由接受型轉變為參與型,師生間的關系也由權威型變為指導型,由服從型轉變為參與型。學生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創新,使教學活動充滿了民主、平等,學生真正成為學習的主人。
2.鍛煉說的能力。自主教學使每一個學生都有表現自我的機會,培養了學生準確、完整的表達能力。自主教學強調在課堂上保證學生讀書的時間。讓學生通過讀去發現問題,通過讀去思考問題,通過讀去解決問題。要讓學生充分地讀,借助讀去感知語言材料,逐步加深對課文內容的感知,培養學生的語感。通過不同層次的朗讀讓學生讀出作品的主題思想來,讀出作者的構思來,讀出感情來,讀出意境來,讀出知識來。
3.養成良好的習慣。自主教學在于教師能夠有計劃、有目的地指導學生學習,使其逐漸養成良好的學習習慣,為其終身的學習工作打下基礎。
4.提高自學能力。在教師的指導下,教給學生適合自己的學習方法,然后學生能自己主動地學習,以使其自學能力得到不斷地提高。
四、自主教學的困難與不足
在教學過程中自主教學的開展難點最根本在于教師的素質和教學的水平。在整個教學過程中,教師扮演一個演員、主持人的綜合性的角色。教師對學生的了解,對教材的把握,對整個課堂教學的駕馭,要達到開合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學能力的體現,是教學的高層次、高境界的體現。真正成功的自主教學,絕不僅是一種較好的教學方法,而是一種爐火純青的教學藝術。而目前教師的基礎進修、眼界的開闊、教學的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:
1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應性,真正能啟發學生自覺思考、適應學生的心理要求,能更強地引起學生興趣并接近學生生活實際的課文還不是太多。
2.是對學生的啟發方式、活躍課堂氣氛的方式、引導學生參與教學的方式還較簡單、粗糙,仍有待于完善。
3.教師的點撥、引導要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時,還有一定難度,這需要教師知識功底、教學經驗、表達能力等方面的大幅提高。
4.對整個課堂活動的駕馭需要教師有很強的設計能力、預測能力、組織能力、應變能力。
