以“就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育的最大特點是專業(yè)上具有鮮明的職業(yè)屬性，近二十年來，我國高職教育發(fā)展迅速，招生人數逐年上漲，就業(yè)率大幅攀升，但是對學生的人文素質培養(yǎng)還存在一定滯后性。如今在許多高職院校的學生觀念中，以儒家文化為主要內容的中國傳統(tǒng)文化地位日趨下降，高職學生的技能水平獲得較大提高，但是人文素質狀況令人堪憂。我國高職教育更多的是將注意力放在了職業(yè)與經濟發(fā)展關系的經濟功能之上，卻忽視了高職學生人文素養(yǎng)教育方面的指導，導致了大部分學生僅僅是在技能和專業(yè)知識方面有了很大的進步，所以提高大學生的人文素質教育是一個必然選擇。中國傳統(tǒng)文化就是以儒家文化為主要內容的。實際上，儒文化對中國社會的影響十分深遠，雖然中國民眾對儒文化的認知可能并不自覺，但是儒文化通過潛移默化的方式，影響著人們日常的生活交流、價值判斷和文化學習。其人文思想是人文素質教育的珍貴資源，儒家文化將在大學生教育領域中發(fā)揮更大的作用，是提高大學生綜合素質的有效途徑。更多文化論文相關范文盡在職稱論文發(fā)表網。
1、相關文獻簡述。
國內有關人文素質教育的研究較多，注重如何同步提高大學生科學素質與人文素質。在高職教育中不僅要注重學生理論知識、技能操作的培養(yǎng)，還要教會學生如何做一個有創(chuàng)新精神和內在品質的人，用中國傳統(tǒng)文化中的精華來豐富文化素質教育內容就顯得尤為重要。中國傳統(tǒng)文化的核心內容是儒家文化，因此素質教育不可缺少的內容便是儒家文化。在當今社會的素質教育中，還存在一部分學校往往只重視科技教育的傳授，沒有重視人文素質教育，把培養(yǎng)學生技能擺在重要地位，對學生的人文素質培育的重視不足。
2、研究過程。
（1）文獻資料分析法。
本文研究材料的收集整理主要是查閱大量文獻資料和中國知網兩種途徑，對儒家人文思想進行評析，通過在知網中輸入“人文素質教育”、“儒家文化”、“高職學生”等關鍵詞進行搜索。闡述其對大學生人文素質教育的積極意義。本研究重在儒家文化在高職學生人文素質教育中的價值實踐研究。科學合理地運用儒家思想來分析高職院校教學的不足，進而提出解決路徑，是當今學校教學研究中又一重要的課題，但遺憾的是目前此領域的研究很少。
（2）專家訪談法。
高等院校在具體實施方面主要是邀請儒家研究學者在校內不定期開設講座。今后的研究實踐中我們將重點聽取他們對高職學生人文素質教育的評價、存在問題，深入了解儒家文化與人文素質教育在國內實施路徑，彌補文獻研究不足。
（3）問卷調查法。
問卷采用榮文龍的《大學生人文素質培養(yǎng)的調查分析》，選取聊城職業(yè)技術學院的高職學生為調查對象1000人，向調查對象發(fā)放問卷，了解高職學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現狀，研究切實可行的人文素質培養(yǎng)對策。通過對高職學生問卷和抽樣調查，整理出學生對人文素質教育、人文知識的現狀及需求。結合高職院校的課程改革，制定出既體現出課程改革的綜合性、選擇性和均衡性，又能適合學生個性發(fā)展需求，提高當代高職學生人文素養(yǎng)的具體實施路徑。
3、結果與分析。
（1）學生對素質課程的理解。
問卷調查了四門與人文素質教育關聯密切的課程，了解高職學生對人文素質教育課程的看法和態(tài)度，調查結果顯示有很多高職學生對這種人文素質課程不感興趣。我校《修身九講》課程的反饋情況較好，約44%的學生對這門課程感興趣。
（2）62%的同學并不了解人文素質教育。
和人文知識的差別，人文素質教育相較于專業(yè)素質教育而言，39%的高職學生認為專業(yè)素質教育比人文素質教育實用性更強。以至于46%的學生認為人文素質教育應在中小學開展大學階段學習并不重要，不過仍有53%的高職學生認為通過人文素質教育可以提高自身的素質水平。
（3）高職學生對儒家文化的興趣。
研究表明通過高職學生學習儒家文化之前與之后相對比，可以看出接受儒家文化教育之前，只有32%的學生對儒家文化感興趣，而接受儒家文化教育之后，學生對儒家文化的認知有很大的改善，72%的學生認為對個人價值取向有積極影響，35%的學生通過接受儒家教育之后改變對人文素質教育的消極看法，81%的學生學習儒家文化后提高了對傳統(tǒng)文化的認識和興趣。
4、對策與建議。
（1）在校開展《論語》、《中庸》、《四書》、《五經》等選修課，并在校內的課程教育中增加其它一些文化素質教育課程，結課并考核合格后獲得5學分，以此提高學生對中國傳統(tǒng)文化的了解。
（2）在校內開展豐富的儒家文化有關的校園活動，讓同學們從不同方面認識儒家文化。
可以開展如儒家人文知識競賽、儒家文化交流會、儒家經典誦讀、論語書法展覽、儒家文化辯論賽等，讓學生可以充分感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無窮魅力。我校開展了《修身九講》選修課，筆者也選修了這門課程，通過這幾次的上課學習，讓我在學習儒家文化的過程中，認識了《詩經》、《論語》等儒家文化的經典書籍，體會到了“仁以處人，有序和諧”的吸引力，讓我學到了為人處世，讓我能夠潛心學習，讓我對孝道有了更加深刻的理解。中華文化源遠流長，我校通過儒家文化等課程的熏陶，提高學生們的人文素質，能夠感悟德行的真諦，教會仁、禮、智的'做人之道，提高自身品格。同學們變的更加珍惜自己在校的學習機會。
（3）在人文素質教育中，要引導學生自己去探索儒家文化，領悟其中的人生哲理。
不僅要通過學習相關課程來了解儒家文化，而且要將儒家文化精華列入大學必讀的經典書目中，交由學生自己主動閱讀，這不僅能解決課時安排困難的問題，還能讓學生在自主學習的過程中，主動汲取儒家文化精華，領悟其中道理。
（4）通過社會實踐讓學生感受儒家文化的內在價值。
儒家文化的弘揚不僅僅只限制在校園里，還應該延伸到日常生活中，不僅要讓學生多參加社會實踐活動，參觀文化古跡，還要從日常生活中的點點滴滴，從我國各地的文化古跡中和一次次社會實踐活動中親身感受儒家人文精神的存在和價值，還可以多聽聽儒家大家的講座，耳濡目染中我們就從中領悟到了儒家文化的精髓。筆者在假期的時候就和同學一塊去國家級文物保護單位孔廟參觀，在那里感受著儒家文化的氣息，讓你了解古代文化、增長文化知識的同時也豐富了自己的思想內涵。有些人就在孔子塑像之前叩首拜祭，表達對儒家先圣的崇敬之情。
（5）校園文化建設。
可以利用學校的路牌、標語、宣傳欄、主題場館等宣揚優(yōu)秀儒家文化，還要充分利用學校中各種可以傳播文化的途徑如宣傳欄、校園網、校園報刊、校院廣播等來宣傳儒家文化中的精華，讓學生在校園中感受到濃郁的人文氛圍。
參考文獻：
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