有一種說法，叫快樂學語文，但作為學生來說，如何打開快樂之門，如何走進語文天地，筆者認為，讓學生學會閱讀，是一個不錯的辦法。閱讀是語文教學的一個重點，也是一個難點，它不僅影響著語文教學的質量，同時也影響著中學生身心的健康成長。因此，對于中學生來說，閱讀是幸福的，閱讀是快樂的，閱讀也是至關重要的。在日常教學過程中，我認為目前部分中學生閱讀活動中存在的問題，影響和制約了中學生全面、均衡、科學地發展。
(1)有些中學生沒有養成良好的閱讀習慣、掌握科學全面的閱讀方法。沒有能很好地將閱讀與學習有機結合，遇到閱讀時憑感覺回答問題，不能客觀、全面、聯系已有的知識進行分析，從而導致閱讀質量不高。對閱讀不感興趣，即使感興趣，也沒有有意識地把它與我們的教學閱讀聯系起來，不能解決在教學與考試中遇到的實際問題。
(2)沒有能夠充分利用現有的工具書來解決自己遇到的問題，沒有養成學會學習、科學學習的習慣。遇到生字生詞，憑想象注音解釋，從而造成對文中含義不能做到正確理解。如部分學生將溺(n 1)愛注為(nu6)愛，將輟學(chu6)注為(zhu i)學，將司空見慣解釋為不是尋常所見，這樣不能夠準確概括出言簡意賅的正確答案來。種種錯誤跡象表明：大多數中學生沒有認真查字典或相應的工具書，不注意平時詞匯的積累，導致詞語的注音和解釋錯誤。因此，不能對詞匯做到正確的理解，也就不能準確理解文章大義，從而導致閱讀質量的不高。
(3)部分中學生解決分析問題的能力不高，歸納總結問題的能力欠缺，導致閱讀質量的低下。由于對文中含義的模糊理解，致使遇到問題沒法下手，不知如何解決。有一篇典型的議論文，文章題目就是作者的觀點，作者采用歸納論證的方法，通篇采用舉例子，作比較、講道理的方法，將自己的論點，逐層排出，論證極為嚴密，論點極為鮮明，實為一篇很好的范文。但可惜的是，面對如此好的一篇模范文章，學生們卻無從下手，不知如何將文章內容與所答題目有機結合起來，做到快速，準確應答。因此，要改變學習的方法，就必須擴大閱讀視野，提高閱讀質量，抓住文章關鍵部分進行重點閱讀。
新的語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生在學習過程中，不知如何去閱讀，從書本中獲取有效信息，那么他的閱讀也無異于一次空讀過程，沒有任何實際意義。閱讀教學一定要教會學生必要的閱讀技能。技能必須純熟而達到習慣成自然的程度。這其間確實不免必要的知識性的艱苦而略顯枯燥的訓練，苦學和樂學就是這樣融為一體，學生智力增進的快感也是艱苦學習的深層快樂。正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯系上下文理解詞句的能力，領悟文章的基本表達方法、揣摩文章的表達順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學中需要讓學生學習的。學習的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥、讓學生乏味的試題。如何讓學生動起來，深入到學習中去，樂學、好學、在閱讀中讓自己的思想逐步成長呢?我教導他們將閱讀與學習很好地結合起來，通過閱讀來促進自己的學習，推動基礎知識的提高，建議他們要擴大閱讀視野，提高閱讀質量，注意積累學習方法。
(1)指導學生進行科學的閱讀，有選擇性閱讀，以提高學生的閱讀能力和培養良好的閱讀興趣和審美情趣。讓學生閱讀經典，以我的理解，校內閱讀和課外閱讀對于學生的成長有著不同的意義，作為校內閱讀應該引導學生閱讀經典，因為經典，都是能經得住時間和空間變化，經得住考驗的，是人類與民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。引導學生從經典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點。經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展。也許經典的閱讀對學生有一定的困難，需要扶助，其實這也正是閱讀教學的意義所在。向學生傳授一些學習與閱讀的好方法。閱讀習慣的養成是以良好的閱讀動機和正確的閱讀方法為基礎的。只有閱讀目標明確，方法得當，才能減少閱讀活動的隨意性和盲目性，從而養成良好的閱讀習慣，提高閱讀質量。
(2)舉辦一些生動活潑的閱讀活動，培養學生積極的閱讀探索能力。閱讀也是一個探索的過程，從中發現適合自己生存和生活的內容。我們可以根據中學生閱讀的特征與現狀，舉辦各種類型的閱讀課或指導性的閱讀講座。比如可以邀請著名文學家、文學評論家或資深的語文教師，有計劃、有步驟、分層次地定期開展優秀文學作品講座。引導學生理解作品所反映的`不同時代背景下豐富的社會生活和所包含的深刻思想內容以及卓越的藝術成就，使學生受到美的熏陶，產生美的追求，提高文化修養和文學欣賞的水平，從而培養健康的閱讀興趣。
(3)在知識的傳授過程中，讓學生學會合作閱讀，探究閱讀，愉快閱讀。基礎知識的教育教學中，培養學生對科學的熱愛，啟發他們的思維，開發他的智力，培養學生的創新精神。可以選擇一些學生比較感興趣的主題，比如“建設與環保”“建筑與文化”“科學與生活”。讓學生從閱讀的自然世界過渡到社會生活的人文世界。讓閱讀與文本聯系、與自我生活經驗聯系、與自我情操和價值觀聯系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發下，敏感地伸向各方。
(4)在學習型社會的大背景影響下，抓住機遇，重視學生的學習氛圍建設。要提高全社會，特別是學校領導、教師、學生家長以及學生本人對閱讀活動的重視，注意觀察生活現象。要在全社會至少在全校形成一個多讀書、讀好書的良好風氣。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在與文本對話的過程中，學習者可以發現原有的知識和生活經驗，文本提升和升華了經驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規律性的認知領域。同時閱讀者也可以發現自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。
(5)強化重點，讓閱讀帶著欣賞和提升能力的目的去做，而不是為了應對目前的考試或種種急功近利的要求。知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。拓展思維空間，提高閱讀質量。從閱讀反思中孩子們可以學會生活反思，以審慎的態度對待已有的結論，用敏銳的目光、批判的精神分析紛繁復雜的社會現象，不盲從，不人云亦云。在反思中，獲得高質量的人生感悟。
當然，閱讀教學是一個非常龐大的課題，我們作為初中教師，認為可教、需要教的東西還很多，這里所說的“教”并不是通常意義的“傳授”，可以理解為“培育”，閱讀教學中一些非智力因素的培養同樣重要。對于感悟力強的人來說，沒有經過閱讀教學的訓練，可能也可以獲得閱讀能力，不過要走一些彎路。對于大多數人來說，正確而恰當的閱讀教學是他們獲得閱讀能力的必經之路。
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