科學類圖畫書是幼兒早期閱讀資源的重要組成部分。選擇適宜的科學類圖畫書進行集體教學，既能擴充幼兒的閱讀素材，又能豐富幼兒的科學知識。在科學類圖畫書教學活動中，我們嘗試運用了“加法”和“減法”兩種手段。
一、“加法”手段
1 增加輔助手段，吸引幼兒參與科學類圖畫書的閱讀
大部分科學類圖畫書語言比較平實，以說明性文字為主，有時會出現較難的生詞或專用詞匯。這些潛在因素往往會影響幼兒主動閱讀的興趣，或讓一些閱讀能力較弱的幼兒望而生畏。因此，在教學中我們根據圖畫書的內容，添加一些適宜的音樂或視頻以增添圖畫書的美感或趣味。比如，在科學類圖畫書《蓮花》教學中，教師配上了一段抒情優美的旋律，由于平實的文字有了音樂的襯托。因此營造了豐富的荷塘意境。在看完一遍圖畫書后，幼兒不禁輕呼“好美啊”，產生了“還想再聽一遍”的感覺。又如，在科學類圖畫書《海豚》教學中，教師增加了聲光同步的一小段視頻，藍藍的海水，躍動的海豚，低低的鳴叫，使幼兒如同置身于大海之中，從而充分激發了他們參與閱讀、了解海豚的興趣。
2 增加認知鷹架，幫助幼兒參與科學類圖畫書的閱讀
當幼兒的原有認知經驗與圖畫書中的知識仍有差距，或圖畫書無法最大化地滿足幼兒的'認知需求時，我們就在活動設計中增加感知、操作的支架式環節，從而有效縮短了幼兒現有認知水平與教學目標中存在的差距，并激發了幼兒主動探索的興趣。比如，在科學類圖畫書《蓮花》中，教師添加了教具“蓮的一體圖”。將蓮花、蓮葉、蓮藕、蓮蓬等展示在同一畫面上，解決了圖畫書中局部畫面所無法呈現的知識難點。又如，在科學類圖畫書《看一看，猜一猜》教學中，為了讓幼兒進一步感受物體放大的現象和規律，教師讓幼兒玩一玩放大鏡，親身體驗物體經多倍放大后的視覺效果。
3 增加輔助背景，指導幼兒讀懂科學類圖畫書
科學類圖畫書中會出現較多的生詞或專用詞匯，這就需要教師根據幼兒的認知需求和原有經驗適當增加淺顯易懂的輔助語言，以幫助幼兒理解和內化。比如，在科學類圖畫書《好吃的水果》教學中，為了幫助小班幼兒理解專用名詞“種子”，教師及時用幼兒所熟知的同義詞“籽”進行補充說明。但在運用輔助語言時，我們不能拋棄科學類圖畫書原有的文字特點，用過于夸張或敘事的語言矯飾其原有的語言面貌，從而使其特有的說明性文字和專業用語的核心價值無法得以體現。
二、“減法”手段
1 減少圖畫書中的部分信息，讓活動設計重點突出
科學類圖畫書中蘊含的知識信息非常豐富，尤其是結構并列的科學類圖畫書會出現較多的專業名詞。為此，我們依據幼兒年齡特點和實際教學需要。對知識內容做一定的取舍。比如，科學類圖畫書《好吃的水果》既呈現了常見及不常見的多種水果，又分析水果的主要結構，還例舉了不同水果的生長地點。對于小班幼兒來說，雖然這些信息都很可貴，但難以在較短的一次集體教學活動內將這些知識全部呈現，因此應選擇其中的部分內容進行探討，這樣話題才能深入，幼兒才能更好地理解和內化。
2 減少“教”的痕跡，在閱讀中體現更多的自主性
科學類圖畫書的集體教學不同于以“讀”為主的親子閱讀，更不等同于簡單的知識傳授。我們靈活把握“教”與“學”的尺度，盡量減少“教”的痕跡。通過情境創設等方式調動幼兒閱讀的自主性。比如，在科學類圖畫書《紙真好玩》教學中，教師先呈現書中的幾個紙玩作品，讓幼兒看一看、玩一玩。然后教師選取一幅圖引導幼兒進行閱讀剖析：第一步，先準備合適的紙材料，選取合適的工具。第二步，按圖示進行分步制作。第三步，對標識中“山線”(向外折)、“谷線”(向內折)、“剪”的標識進行重點解讀。在掌握了閱讀技巧之后，讓幼兒自選感興趣的書頁進行制作。從而充分發揮了幼兒在活動中的自主性。
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