非語言溝通是課堂教學過程中十分重要的組成部分，主要以師生雙方語言交流為基礎而展開的。在傳統教學中雖然也強調過教態、儀表等，但沒有完整系統闡述非語言溝通在課堂教學中的作用。本文主要探討非語言溝通在課堂教學中的作用。
一、非語言溝通及其實現方式
在交際中，許多人往往只注重語言交際，認為詞語是傳遞和領悟信息的唯一途徑，忽略了交際還需要依靠非語言符號，不了解人類交際是語言交際與非語言交際相結合這一事實。其實人們在交往中有時用有聲語言，有時用無聲語言，有時在用有聲語言進行交際的過程中輔以無聲語言，以便增強交際的效果和感染力。
非語言溝通對學生在課堂上的注意力具有十分重要的影響。如教師在講解教材內容時，可通過變換聲音的高低和講解的速度，附加某種表情動作，會使他的語言更生動形象，并具有一定的吸引力。當教師發現學生的注意力下降時，他可以運用多種姿態及手勢，以某種特殊的方式引起學生的興趣感，使其注意力得到回升。教師在課堂上使用各種教學手段吸引學生的注意力，其中就包括非語言溝通。大量實踐證明，它是激發學生無意識注意的有效方法，由于豐富的表情語言會以它的外部形式誘發注意力，而枯燥的、單調的缺乏表情活力的語言是不能從外部吸引和保持注意力的。
二、非語言溝通與課堂上的德育功能
教師的教育對象是學生，在教與學的互動過程中，充分運用非語言溝通會使師生之間配合更加默契、合作更加愉快，進而產生良好的教學效果，以達到教書育人的目的。因此，非語言溝通的運用會密切師生感情，具有啟智作用，它是形成融洽的教學氛圍、激發學生高昂的學習情緒、挖掘學生創造潛力的直接因素。教師對學生的一舉一動，往往直接影響學生的智力情緒。對學生每個智慧的火花、學習的進步，都應給予贊揚和鼓勵。教師親切的目光，友好的態度，在某種程度上都能成為學生努力獲取知識的動力。反之，教師的情感冷漠、輕蔑，喜怒無常，不顧學生的情感需要，只顧冷冰冰地傳授知識，其結果會導致學生學習興趣不濃，課堂情緒低落，造成師生關系緊張，情感對立，最終影響學習效率和教學效果。
學生有無學習興趣，關鍵在于教師，在于教師與學生之間能否建立起良好的情感關系。和諧的師生關系會產生融洽的課堂氣氛，也會帶來良好的教學效果。在外語教學過程中，語言體系不可能脫離情感體系而獨立發展。
三、非語言溝通的課堂效果與教學信息反饋
教育實踐表明，非語言溝通能影響學生的情緒狀態，不同的情緒會明顯地妨礙學生的學習效率。心理學家提供的一項對原始材料的分析表明:那些情緒最低落的學生在課下可以把剛學到的新知識幾乎忘掉1/4；而那些情緒處于最佳狀態的學生只會忘掉1/20。一個人的情緒好壞總是有原因的，他所處的客觀環境對他有直接的影響。一個學生在學校里，他的情緒變化與他所在學校的教學環境、教學模式、教學內容、學習氣氛以及教師的風度、舉止、表情等，都有直接關系。然而教師的非語言溝通運用不當時，就會給學生的'情緒帶來不良影響。因此，在教學的信息傳遞中，教師首先要有健康的心里，學生才會有積極的學習欲望。 教學過程是信息雙向傳遞的過程。教師的知識輸出與非語言的使用和學生的信息反饋若能及時有效相結合，學生的學習狀態愈好，教學效果則愈佳。在學習過程中，學生需要教師的語言及非語言溝通有效配合，這樣才能不斷地激勵學生，使他們達到理想狀態。與此同時，教師要全面地了解每個學生的性格特點，了解學生的心理活動，及時傳送出學生所需要的非語言信息。
四、非語言溝通方式的效應與課堂中的靈活運用
非語言溝通在課堂上的表現形式可分為兩部分:即面部表情和身段表情。有關資料表明，心理學家在有關人對人的知覺特點的形容中，特別強調面部表情對識別情緒狀態的意義。因此，一個有教學經驗的教師在課堂上的面部表情應該是多樣的，隨時變化的，可根據每節課的內容適當變換節奏:時而快迅、時而慢迅、時而嚴肅認真、時而幽默風趣、時而全神貫注、時而面帶微笑。對學生的語言表達感到滿意時，應以點頭微笑表示贊揚；當學生的表達有誤時，教師可稍稍搖頭，表示否定；而當對某一問題表示懷疑時，教師又可微微皺眉，其目的是啟發學生全面思考、慎重回答。
人體各部位的姿態表情可籠統稱為身段表情，而手勢在其中又占有特別重要的位置。一方面從手勢使用可以示出一個人對周圍環境和事物的看法，另一方面，使用手勢又可把一定的個性品質表現出來。例如教師在課堂上無論擺手、搓手、雙手交叉等，都能微妙地轉達教師的情感色彩，進而引起學生的注意與思考，以此來提高他們的聽課質量。
在日常交際中，如果一個人毫無表情就難以達到交際的目的，而一名教師在教學活動過程中，如果不能適當利用非語言溝通，那么他就難以獲得良好的課堂效果。恰當地應用非語言溝通能融洽和溝通師生關系，對促進學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，深化教學效果，對圓滿完成我們的教學任務，提高教學質量無疑會起到舉足輕重的作用。
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