自疑自釋閱讀教學模式漫談論文

2022-10-03 論文

　　葉圣陶說過："教是為了不教"，古語也說過："授之以魚，不如教之以漁"，而今又有人提出："教之以漁，不如自己學漁"，各有其道理，但說的是同一點，就是自己會學，在自學中不囿于傳統，能提出自己與眾不同的看法，在閱讀教學中，我認為更亦如此。本人在教學中嘗試、總結出"帶疑先學--再疑再釋--練習自查--創新質疑"的"自學創新"教學方法，其教學行為結構圖式為："教師→組織學習→學生←教師"，教師作用于學生的是對學生學習活動的提示、指點、引導，在此基礎上再進行隨機指導。

　　一、主要教學程序

　　1、帶疑先學是指在教師設置的幾個基本問題下，自己讀書，嘗試解疑。要順利落實這一環節，首先要十分重視課前的預習，在開始"扶"的階段，教師要幫學生制定預習提綱，要求學生帶著對新課學習內容的預知感和對新課的求知欲來參與閱讀，"扶"一段時間后，讓學生自己感知自已需要預習的內容，自己來設計預習提綱。如預習第九冊《革命烈士詩兩首》的預習提綱可設計為：①熟讀直至背誦這兩首詩。②利用課外讀物來了解當時的時代背景和作者的簡況。③用自己的話試說說詩的大意。④你還想知道什么？在預習的基礎上，先教學第一首詩《囚歌》，其自學步驟為：１、自讀生字新詞①先自讀文中的生學新詞；②同桌互聽互正音；③同桌互聽寫；④利用字典等工具書解釋字詞大意。2、帶著教師設計的問題閱讀課文，我設計問題為：⑴"為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著"中"人"和"狗"各指什么？⑵"爬出來吧，給你自由！"和"我渴望自由"中的兩個"自由"意思相同嗎？各指什么？⑶"一個聲音"指誰的聲音？"活棺材"、"地下的烈火"各指什么？⑷從這首詩中你感受到什么？⑸該怎樣帶著感情來朗讀這一首詩。針對這幾個問題，開始我是這樣"扶"著學生來自學的：1、初讀課文，查資料。2、再讀課文，動手圈點畫線，畫出問題要點，做到"不動筆墨不讀書"。3、自學有困難的問題交與小組討論。學生憑借課前的預習和對這首詩的熟讀，自己解決前三個問題應該不是很困難的。對于第四個問題各有說法可讓學生進入小組討論。討論形式為先同桌議，無法統一的再4人小組議，再無法解決的進入全班議，討論的過程主要讓小組長來主持，教師作適當協調。討論中要注意"先分散再集中"的原則，讓學生充分自由議論各抒已見后，再集中歸納反饋，對不積極參與的學生教師要給予特別的關照，整個過程要注意議讀結合。討論時，我在旁邊巡視，時而停下低頭傾聽他們的討論，時而輔導中下生，時而了解他們討論的動向。要讓學生在開放的環境中開誠布公暢所欲言，使課堂充滿生機和活力。

　　2、再疑再釋學生通過自主合作學習，解決了教師提出的幾個問題后，這時教師要趁熱打鐵，不能讓他們滿足于解決教師提出的幾個問題的現狀，而要鼓勵他們在閱讀圈點中有自己的發現有自己新的疑問，這樣才能在學習上始終保持"憤"、"徘"的狀態，同時我把學生提出的疑問作為教學資源，借這些疑問讓同學們互本幫助解決，或教師來釋疑，使課堂教學達到互動的效果。同是我們是將學生的自學定義為嘗試學習，正確與否不是顯得很重要，重要的是發現他們的學習過程。

　　如第八冊《白楊》一課，通過帶疑先學后，在我的誘導鼓勵下，有的學生就提出"爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過的白楊樹，又陷入深思。"爸爸沉思什么？為什么他看見在"一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙楊長起來。"就微笑？這兩個問題觸及課文教學重難點，我讓學生來說說"這個問題的答案誰來告訴老師？"讓學生說完后，我再來引導：先讓學生找出爸爸介紹白楊樹的三句話，通過引導學生讀，找出"從來，哪兒……哪兒……，不管……不管……總是……"等重點詞，概括出白楊樹的適應性廣、生命力強的特點，接著引導學生聯系上下文的關鍵句，通過細讀理解"爸爸表白是什么心"，"爸爸為什么先沉思后又微笑"這兩個關鍵問題，再讓學生試說，我在一邊旁擊側敲見機點撥，學生或討論或爭辨，漸漸的就統一了看法，明白了作者面上寫的是白楊實際上是寫像白楊樹這樣的人，爸爸就是像白楊樹這樣的人，爸爸借白楊來表白自己要像白楊一樣扎根新疆建設新疆的心，明白了這是"借物喻人"的寫作方法。

　　"再讀再疑"這一環節，同樣要以學生為主線，學生會的讓他們自己互相幫助解決，有困難的教師再適當趨勢利導，讓學生在讀中解疑。

　　3、練習自查練習是學生動口動手動腦綜合訓練的環節，是學生學習主動性、獨立性的具體表現。練習設計時要精而少，突出重點，形成梯度，允許學生根據自學水平選擇練習內容。練習后及時反饋評價，鼓勵有創意性的答案，同時要控制練習時間，不加重學生的負擔。

　　還是以《白楊》為例，我是這樣設計練習題的：①白楊有＿＿＿＿＿＿＿這幾個特點。②"爸爸望著窗外閃過的白楊樹，又陷入沉思"是因為＿＿＿＿＿＿＿。后來他又微笑了是因為＿＿＿＿＿＿。③文章表面是寫白楊，實際上是借白楊表達＿＿＿＿＿＿的心愿，這種寫法叫＿＿＿＿。④請你模仿這種寫法，試著寫一篇短文。

　　第④題較花時間，可作為課外練習。當學生做完時，各組小組長收，由小組長立即批改立即反饋，這樣可及時發現不解之處，有錯的立即改正。

　　4、創新質疑當學完了課文，應鼓勵學生不能滿足于教材的觀點，迷信于教材，應開擴自己的思維，再思考，再質疑，要讓學生"靈機一動"，挖掘思維的"閃光點"，提出具有創新的問題。

　　如學完《白楊》一課，在我的鼓勵下，有的學生提出了既然這篇課文是借白楊來寫爸爸的心愿，不如把題目改成《爸爸的心愿》，讓人一看題目就一目了然；又如教完《蝙蝠和雷達》一文，有學生問"既然蝙蝠的探路工具是嘴和耳朵，那么它的眼睛有什么用？"再如《賣火柴的小女孩》一文中，有的學生疑問："小女孩被凍死了，臉上怎么還帶著微笑，這是不是寫錯了，應該是痛苦的臉神呀！"對這類問題，我們要表揚提問題的同學，表揚他們敢想，有獨到的見解，鼓勵其他同學向他學習。教師在課堂上也根據時間作出誘導，滿足他們的求知欲，鼓勵他們利用課外時間繼續討論。

　　二、幾點注意。

　　1、教師在課堂上精講少講，至少有三分之一到三分之二的時間，讓學生自主學習思考，討論和練習。

　　2、重視小組長的培養，讓他們真正成為學生的領頭人，教師的好助手。

　　3、注意培養學生課堂預習和課外閱讀興趣的養成，這是實施該教學模式順利與否的基礎。

　　4、多表揚、多鼓勵，少批評甚至不批評，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　5、從"扶"到"放"要有一個循序漸進的過程，該放就放，逐步培養學生自主學習敢于創新的習慣。

　　三、本模式的幾個特點：

　　1、充分發揮學生的積極性，從學生的被動學習轉變為學生的主動學習。

　　2、充分發展學生的思維，鼓勵學生敢想敢問，指導學生懂得提有價值的、有創新的問題。開創民主的課堂作風。

　　3、充分發揮教師的潛能，由于教學課堂的"活"，因此對教師素質提出更高的要求。