【摘要】高中學生信息技術水平差異明顯,兩極分化嚴重,“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關鍵。從教學實際出發，在教學的各個環節實施分層，適應學生對不同內容的學習需求，為學校信息技術教學提供新的活力，為培養信息技術人才打下良好的基礎。
【關鍵詞】分層教學；分層練習；分層評價
1．高中信息技術教學現狀分析
高中信息技術新課程在內容和結構上作了很大的調整，改變了原來的“零起點型”、“技術型”的結構模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導，以案例分析為主線，層層剖析教學內容；以交流、任務和探究的方式，調動學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力，挖掘學生學習潛能；要求學生在進入高中前，必須完成中小學信息技術學習，具備一定的的信息技術基礎知識和基本的操作能力。但由于受到原學校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術學習上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學習條件好的學生，小學、初中階段接受了很好的信息技術教育，有的參加過各種競賽培訓，已成為信息技術領域中的專家，達到了學習新課程的標準；其二，來自周邊農村的學生，學習條件較差，基礎不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學習新課程的基礎。
面對如此大的差異集體學習顯然是行不通的，“分層教學”則是高中信息技術教學的一種重要模式。
2．分層教學模式的理論基礎
偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端；當代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”將集體教學與小組教學、個別輔導、個人自學等多種教學形式相結合，形成了現代的分層教學思想。
3．“分層教學”模式的構建與實踐
3．1調查模底，動態分層
首先，理論和技能測試。結合本地區中小學信息技術教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結果以及學生在操作中出現的問題，做到心中有數。
其次，問卷調查。以調查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術的態度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。
最后，合理分層。根據學生的智力基礎，知識水平和情感態度等各方面的差異，以動態的發展的觀點，將學生分為三層，特長生：掌握相當的信息學知識，自學能力強，學習興趣濃厚，能夠超前學習的學生；普通生：具有新課程所要求的基礎知識，能夠完成新課程學習的學生；急需幫助生：以前沒有學過或學的很少的學生。根據各層學生自身的特點，合理安排學生在機房的位置，互相結合、互助協作。
3．2教學目標分層
針對學生掌握知識的不同情況，結合具體教學內容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進他們打好基礎。例如在教學第三章第一節“報刊類文本信息的加工與表達”單元教學時，我將教學目標分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合能力，培養了學生的創造力，該單元的學習，各層次的學生掌握都相當不錯，教學效果很好。
3．3教學內容及方法的分層
新教材在內容上更注重學生的個性和自主性的發展，更注重培養學生的實踐性和創造性，適合于普通生的學習；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學生內在的潛能，需在教學內容上給予充分的補充。如我在教學時，根據學生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設計和Flash動畫制作等內容；而對于急需幫助的學生，跳躍太大，無法按部舊班的教學，所以在教學時增加了過渡教材，彌補他們以前學習的不足。這樣，就會讓每個學生每節課都會學習新的知識。同時，根據學生的不同特點，采取不同的教學方法。特長生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導下自主學習，主動的思考和分析問題，在學習中引入信息學奧賽知識，分組競爭，共同探討，激勵學生的學習積極性。對普通生以任務驅動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學大綱循序漸進，由淺入深的逐步教學，不斷激勵學生的學習熱情。對急需幫助的`學生則須耐心講解，個別輔導，教會他們一些常規的方法，讓他們克服自卑的心理，具備學習信息技術的基本技能。對學生的任何進步及時給予肯定和表揚，喚起他們學習信息技術的熱情和信心，完成高中信息技術的學習。
3．4練習設計的分層
一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習設計時要充分考慮不同層次學生的知識水平，操作技能等因素，盡量分出不同層次，使學生學習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。在練習上可分為基礎題、變式題和綜合題，要求各層次的學生都能完成基本題和變式題達到教學的要求，在此基礎上學有余力的同學要求完成綜合題。總之，通過練習讓各層次的學生都能體會到成功的快樂。例如在教學第四章每1節“用計算機程序解決問題”一課時，我安排了三道題：（1）運行“C:學生練習文件夾下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，回答用計算機程序解決問題分為幾個過程。（2）運行“C:學生練習文件夾下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，并修改口令密碼。（3）設計一小軟件，對某一指定的文件加密。對于上面三題，都是依據書本而產生的側重實踐的練習題，所有同學都可完成（1）（2）兩題，加深對書本知識的鞏固，而少數特長生則可完成第三題，完成小軟件的制作。在安排練習的過程中，要面向全體學生和每一個學生的全面發展，不論基礎水平如何，人人都有練習能完成，個個都有發揮自己能力的空間。
3．5學習評價的分層
通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀性公正的評價，反應出學生的真實水平。
根據學生提交的作業和達到分層目標的情況，評價要求是差異性、及時性和鼓勵性。通過評價以及下課堂或課后給學生的矯正、調整能夠使學生的知識得到進一步的鞏固和加深；通過評價對少數不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價及時發現學生的優勢，及時調整。
綜上所述，在信息技術課程教學中應用分層教學法，有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應了學生對不同內容的學習需要，真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性；有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課教學注入了新的活力，為培養高深信息技術人材打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1] 《中小學學信息技術教育》2007.3
[2] 《信息技術教育》2007.4
[3] 付裕東《落實因材施教原則的最佳途徑——分層次教學》
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