所謂“高中信息技術分層教學”,指的就是高中信息技術教師根據學生實際情況，把全班學生按照信息技術學習水平的高低，分成不同層次的幾組，再根據分組情況在信息技術教學中制定相應的分層教學目標，保證學生在信息技術教學的過程中，可以接受到同等層次的教學方案，進而實現高中信息技術教學過程層次化，高中信息技術課堂練習層次化，高中信息技術作業布置層次化，高中信息技術效果評價層次化。通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，全面促進學生信息技術學習能力的提升。
一、高中信息技術教學中分層教學的具體內容和要求。
高中信息技術教學實施分層教學是教學內容的需要， 也是學生學習能力的個性化特征的需要。高中信息技術教學的分層教學，主要是學習內容的分層、技術訓練內容的分層和考核要求的分層。
（一）教學內容分層。
在進行高中信息技術教學中，應對教學內容的難度、進度進行適當的調整。對信息技術掌握程度相對較低的學生采用多鼓勵的教學方法，可以幫助低層次的學生提升學習興趣，循序漸進地幫助他們逐步提高信息技術課成績；對中等掌握水平的學生采用多聯系的教學方法，幫助中層次的學生不斷地積累信息技術知識，實現量變到質變的積累；而對高層次學生采用高密度的教學方法，讓高層次的學生不斷地豐富自己的信息技術知識，為進一步發展打下堅實的基礎。例如，在語言編程的選修課教學中，就要實行分層教學，對那些信息技術基礎差的學生就不做選修要求。
（二）練習內容分層。
將高中信息技術平時練習與月考結合起來，根據高中信息技術學習目標進行對應的檢驗。采用“三層”的高中信息技術教學模式，“三層”是指高中信息技術教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為高中信息技術知識的基礎練習，主要是幫助信息技術水平較低的學生初步掌握信息技術；第二層次為高中信息技術簡單綜合題，以學生能達到的水平為限，讓學生動一番腦筋，主要是幫助信息技術水平中等的學生形成初步的信息技術思維；第三層次為綜合性的信息技術問題，適宜優秀的學生進行延伸拓展。
高中信息技術教學的內容很多，難度也有很大的區別，在練習中就要對不同學習能力的學生，提出不同的練習要求。否則，不顧及學生差異，對所有學生提出同樣的練習要求，那樣就會出現學學習成績好的學生不夠做，而成績差的學生做不完的狀況，缺乏針對性。
二、高中信息技術分層教學的策略。
高中信息技術教學作為綜合實踐的`重要課程，由于技術的復雜性和動手操作的艱巨性，要求對不同的學生實施不同的教學要求。
（一）注重高中信息技術備課過程的分層。
為了保證分層教學法在高中信息技術教學中的應用效果，高中信息技術教師應根據不同學生的信息技術學習情況，來制定不同的教學目標。
在高中信息技術教學過程中，對于高中信息技術知識接受能力比較強的優秀學生應該提高他們的高中信息技術練習難度，對接受能力較差的學生，則應該讓他們掌握高中信息技術最為基礎的東西。例如，在對“用照片編輯器處理圖像”進行備課時，要求信息技術水平較低的學生能夠了解照片編輯器的基本功能即可，然而對于優秀水平的學生則不僅要熟練掌握其基本功能，還要掌握其快捷處理方式。這就需要高中信息技術教師恰當地分布高中信息技術教學的時間，運用適當的、很靈活的教學方法，讓每一個信息技術掌握水平層次學生都有充足的自信心去完成高中信息技術學習過程。
（二）注重高中信息技術教學過程的分層。
在高中信息技術教學過程中，對于那些信息技術水平較高的學生，可以適當放寬對他們的約束度，采用加強引導的教學方式；對于高中信息技術水平較低的學生，要嚴格規范這些學生信息技術的學習掌握。高中信息技術水平較高的學生需要掌握的信息技術知識較多，而且學習的相關知識也要稍微超前一些，對于那些相關水平較低的同學，則是要想辦法激發他們學習信息技術知識的主觀能動性。
在教學過程中，對于優秀水平的學生，要求他們試著自己來解決信息技術問題，并進行信息技術操作。對于中等水平的學生，需要對學習的知識進行總結歸納，對于信息技術水平相對較低的學生，則要在教師的指引下進行學習。例如，高中信息技術教材《用圖像素材組合作品》
里面的習題，就要求每個學生都得掌握，然而這種題對于高中信息技術水平較高學生來說很簡單，就可以在完成的基礎上對他們提出更高的要求，讓他們在課余時間進行軟件的使用，提升優秀學生對圖像素材的處理掌握程度。
綜上所述，在進行高中信息技術教學過程中，要充分考慮學生的信息技術學習情況是存在著顯著差異的。在這樣的教學背景下，進行對所有學生的統一教學，勢必會難以使學生有針對性地得到信息技術訓練。針對這樣的情況，就要求教師在進行高中信息技術教學中實施分層教學的方法，以高中學生掌握信息技術的層次為切入點，從高中信息技術分層教學的各個層面進行分析研究，為高中信息技術教學過程理清思路，促進高中信息技術教學效率的提升。
參考文獻：
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