在新課改課堂教學中，要實現(xiàn)教與學方式轉(zhuǎn)變，使“三維目標”有機整合，必須注重課堂教學中的生成與建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論認為生成是一種由隱性存在轉(zhuǎn)換顯性存在，因此，課堂教學中師生必須親歷教學內(nèi)容的生成，不是教師把自己生成的東西傳授給學生，而是促進學生主動生成自己的知識，讓學生在與教學環(huán)境、教材、教師以及學生的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學才能不斷生成，學生創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，從而達到教學有效性。那么如何把握課堂教學中這些生成點呢？
一、在和諧氛圍中生成
學生作為一個現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造力的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學。他們是課堂教學的主體，更是教學資源的重要構(gòu)成和生成者。試想課堂教學如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展，怎樣有動態(tài)生成？因此，要想有生成，讓學生主動探究，樂于探究，必須創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的`教學氛圍，讓學生真正在這個和諧的環(huán)境中激發(fā)求知欲。這就要求教師要對課堂教學精心設計，進入角色，以準確的情感、恰當?shù)氖侄巍⒓で槿刖常M行富有情感教學，做到以境動情，以境誘情，以境育情，才有知識、情感的生成。
首先，取決于教師本身。教師有了自己豐富的人生體驗，有真正的個人教育信仰，教育教學才會有情境的溫度，才會有感染力，才會使學生信服和哲服。否則，你再怎么出力氣，學生不買你的賬，你的課堂就失去親和力。學生當然更一無所獲，甚至產(chǎn)生逆反心理。其次教師要精心設計教學每一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一個讓學生學得進去，學得好的教學氛圍，當然這決不是擺個花架子給別人看，也決不是走過場，而應創(chuàng)設一個真正的學習情境。創(chuàng)設情境的方法很多，諸如：語言渲染，場景設計，情景再現(xiàn)，課件展示等，也不是只在新課前，而是貫穿整節(jié)課。
二、在學生需求中生成
教師的“教”根本上說是為學生的“學”服務的。因此課堂教學必須關注學生的學習需求，“以學定教”“順學而導”。
要使課堂達到有效，必須準確、恰當?shù)卮_定教學目標，我們要樹立“教學目標是教學活動第一要素”的觀點。因為教學目標是教學活動預期達到的結(jié)果。對教學過程起著指引作用。教學目標一經(jīng)確定，就必須成為一堂課的指針和精髓，而不是出于一般虛設，整個教學活動必須圍繞目標展開。
課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質(zhì)疑問難。一是教師要千方百計精心設計問題情境，讓學生有思考的時間、空間；二是讓學生參與問題的設計，把問題的主動權(quán)交給學生，要鼓勵學生敢問、會問、善問、甚至達到解問，三是給學生提供必要的教學資源，滿足學生的學習需求。
三、在知識探究中生成
新課改課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調(diào)學生的主體性。這就要求我們教師在課堂教學中，要善于創(chuàng)設引導學生學會探究，正確處理好主體與主導的關系，使探究不走過場，不隨心所欲，而是真正的有價值的研討、生成，并有所創(chuàng)新。我們課堂教學中小組合作學習應該注意，合作學習必須追求其教育價值；合作學習的問題必須具有開放性；合作學習必須在獨立學習的基礎上進行；合作學習的教師應該是學生學習的組織者、指導者和參與者。課堂教學中，要喚起學生的學習激情，激發(fā)學生的主觀能動性，就應該放手讓學生自主學習。當然，放手不是“放羊”，教師要在學生感到迷茫時指路，要在學生感到黑暗時點燈，要在學生過河時搭橋，要在學生攀登時架梯。
四、在實踐創(chuàng)新中生成
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是基礎教育課程改革的目標。課堂教學如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機會，無疑是很好的生成點。我們要在課堂教學中，夯實學生的“雙基”，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識，要摒棄傳統(tǒng)教學方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式要正視學生個性差異，善于發(fā)現(xiàn)學生問題，善于搭建一個創(chuàng)新的平臺，使學生創(chuàng)造潛能盡可能發(fā)揮。充分追求師生互動的即興創(chuàng)造，實現(xiàn)真正的有價值的創(chuàng)新。
總之，在生成與建構(gòu)的理念下，以教師教學的方式轉(zhuǎn)變促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學的動態(tài)生成，才能實現(xiàn)“三維目標”有機整合。
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