摘要:職學生的知識積累水平、學習特點決定了其德育課程不能按照普通中學生的教學方法與教學理念進行，教師應在課程中融入情感教學，借助情感的優勢對抗學生可能產生的厭學情緒，以提升教學效率。以情感教學在中職德育課程中的作用為鋪墊，從教學內容發掘、教學活動組織兩方面詳細探討在中職德育課程中實施情感教學的具體策略。
關鍵詞:中職教育；情感教學；課程優化
隨著時代的發展，青少年學生的壓力越來越大，中職學生由于成績不理想，更是為社會與家庭施加了壓力。部分心理承受能力較弱的學生甚至出現了心理與行為異常，這對中職學生的成長極為不利。德育課程作為培養學生品格的教學內容，對于幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，加強學生的心理素質具有十分重要的作用，為此，我們要開發更為有效的教學方法與教學理念來提升德育課程的培養效果，而情感教學就是其中之一。
一、情感在中職德育課程中的作用
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研究表明，合理的情感對人的認知能夠起到促進作用，而不適當的情感則會對人產生身心干擾。具體來講，情感主要從兩方面對認知活動產生影響：（1）情感極性影響認知活動。人所反映的情緒是否積極用情感極性表示，如快樂、豁達等正極情緒有助于認知活動的開展，而焦躁、厭惡等負極情緒則會阻礙認知活動的順利進行。（2）情感強度影響認知活動。即便是正極情緒，如果表現的度不合適，也會帶來負面作用。情緒太低不利于學生參與學習，過于高亢的情緒同樣不利于課程開展。實踐表明，中等強度的情緒最有利于人類的智能活動。
（二）感染作用
一個人施予情感后，被施予的人能夠接受到情感信號，并引起相應的情感反應，這就是感染作用。當受到正面情感感染后，人們的反應會較為積極，反之，其反應則較為消極。情感的感染作用能夠在人群中蔓延或擴散，因此對群體教學意義重大，尤其是對以思想品德教育為主的德育課程更是十分關鍵。
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情感作為意識的產物能夠反作用于人的行為，從而起到動力作用。一個人在正面情緒和負面情緒兩種情況下的行為強度和行動力度往往存在巨大差別。當人們正面情緒強度合理時，克服困難的決心會增強，潛能也會被調動起來，精力高漲；而當人們情緒低落時，則會對事物喪失信心，面對困難畏縮不前，喪失堅持下去的勇氣和動力。因此，在德育課程中，教師要發揮積極情感的作用，充分激發學生的學習動力，讓學生對課程產生興趣。
二、在中職德育課程中實施情感教學的策略
�。ㄒ唬┏浞职l掘情感教學內容，激發學生的正面意識
教材是傳遞教學信息的最主要來源。目前，中職德育課程大綱范圍內的教材主要有人民教育出版社和高等教育出版社編寫的《職業道德與法律》以及江蘇教育出版社編寫的《職業生涯規劃與就業》兩類。教師要對教學內容進行深度梳理，從情感的角度對內容進行再加工。具體來講，對教學內容的情感發掘可采用以下兩種方式：（1）選定心理匹配度高的教學內容，促進學生主動學習。教師要根據中職學生特有的心理特點、自身條件對情感教學內容進行選擇，在不改變原有教學要求的.前提下，摸清學生需要什么，對什么感興趣，努力將這些學生樂于接受的內容融入進來，調動學生的學習意愿。（2）利用教學內容陶冶學生情操。利用教學內容陶冶學生情操主要可分兩個環節實施：一是，展示情感。教師要對愛崗敬業、誠實守信等職業道德基本內容進行形象化展示，通過事跡講述的方式來感動學生，使他們獲得情感體驗。二是，誘導情感。學生在接受了教師所展示的情感教學內容后，教師要趁勢誘發他們主動的積極情感，指導他們以自己日常生活中的實際行動來踐行優秀品質。
�。ǘ├媒虒W活動組織，使學生經歷情感體驗
教學組織的情感處理有助于促進師生之間、生生之間的情感交流，改善人際關系，釋放人際交往優點，提升德育教育的效果。具體來講，教師可通過以下兩種方式實現教學活動組織的情感化：（1）合理組織教與學人員。目前，我國中職教育仍以大班教學為主，教師為了更好地開展課堂教學，可對教與學人員進行重新組織、分配。在新的、合理的組合下，教師的情感教學策略能夠得到更好的發揮，學生也能獲得更為積極的體驗。例如，教師可根據學生的學業水平、個性差異等將其分為若干異質學習小組，通過學生的主動交流促進情感與知識的融合，從而活躍課堂氣氛。（2）調節課堂教學心理。教師要利用自身情緒感染、影響學生，借助言語與行動等手段調節學生聽課的緊張度，做到授課有張有弛。如教師可調整班級座次，將小組排成圓形，教師立于中心與學生面對面交流授課，方便學生觀察其表情，從而更好地接受教師所傳遞出的情感以及教學內容。情感教學以人類情感為切入點，通過寓教于樂、以情施教、情感交融的方式將課程傳遞給學生，能夠有效促進學生情感、行為等方面的發展。中職德育教師要充分利用情感教學的優勢，不斷挖掘教學內容、優化教學組織，使之更好地服務于教學。
參考文獻：
劉秀敏.提高中職德育課堂教育功能實效性的探討［J］.衛生職業教育，2016（5）.
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