摘要：作為職業(yè)學(xué)校的教育管理者，在本文中作者闡述了賞識(shí)教育手段的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用，并以此試用于職業(yè)學(xué)校的管理課堂、管理班級(jí)中，實(shí)踐證明，運(yùn)用賞識(shí)教育方法能夠收到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;職業(yè)學(xué)校;教育管理
卡耐基指出：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)。”放在教育中就是賞識(shí)，贊賞屬于精神食糧，人性中最深切的素質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征和對(duì)事理的接受方式，但共通的一點(diǎn)就是他們都希望得到他人的尊重、鼓勵(lì)和認(rèn)可。作為職業(yè)學(xué)校的教育管理者，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，以此強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，弱化學(xué)生的缺點(diǎn)。這個(gè)手段就是賞識(shí)教育，它是學(xué)校教育中讓學(xué)生能夠努力進(jìn)步的動(dòng)力火車。
一、認(rèn)知賞識(shí)教育及理論依據(jù)
賞識(shí)教育，筆者認(rèn)為是把賞識(shí)的交際手段運(yùn)用到教學(xué)教育中，是以尊重、信任、寬容、激勵(lì)為原則的教育管理方法。通過鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，來教會(huì)他們與外界健康互動(dòng)，形成自信的人格。著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛提出了“需求層次理論”，人的需要由低到高分為五個(gè)層次，即生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。其中的尊重需要分為內(nèi)部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。心理學(xué)家羅森塔爾也提出了著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”：人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。因此在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生的期望、信任，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取，從而形成正向成就。教師要運(yùn)用這些原理，在教育中用語言、行為表達(dá)對(duì)學(xué)生期望和賞識(shí)，從而產(chǎn)生正向影響。
二、進(jìn)行賞識(shí)教育的必要性
職業(yè)學(xué)校學(xué)生絕大部分為初中起點(diǎn)，兼有部分高考落榜生，學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是很好，甚至在課堂上都無法集中注意力。他們既有一般高中生的特點(diǎn)，又有其自身的個(gè)性，他們正值青春發(fā)育的高峰期，正處在心理發(fā)展由不成熟走向成熟的關(guān)鍵階段，個(gè)人意識(shí)開始進(jìn)入自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)和自我控制階段。因此他們相當(dāng)在意自我的形象，在意他人的'評(píng)價(jià)。然而在學(xué)業(yè)上底子相對(duì)較薄，缺乏良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，所以存在自卑心理。從而會(huì)想要躲避，感覺前途渺茫，缺乏學(xué)習(xí)信心和熱情，但是被尊重和實(shí)現(xiàn)自我的需求又日益強(qiáng)烈。所以對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育，在教學(xué)管理中是因材施教、對(duì)癥下藥的一種極好方法。
三、實(shí)施賞識(shí)教育的具體方法
1.走近學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)
無論是哪個(gè)學(xué)生，只要耐心尋找，就能發(fā)現(xiàn)其自身具有的長處。所以要親身到學(xué)生中去，隨時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予認(rèn)可、表揚(yáng)。例如筆者學(xué)校15汽修的一個(gè)男學(xué)生，上課話多又散漫。有一天他突然問到筆者：“老師，老師打?qū)W生到底對(duì)不對(duì)？我真想揍那個(gè)老師！”筆者當(dāng)時(shí)一愣，決定先傾聽下他的訴說。于是，筆者便回答到：“不如先休息一下，利用這個(gè)時(shí)間說說老師打人的問題。”此時(shí)，幾個(gè)學(xué)生紛紛舉手要闡述自己的觀點(diǎn)，筆者便讓他們自由發(fā)言，用點(diǎn)頭的動(dòng)作體現(xiàn)“感同身受”，但未作正面回答。傾聽后，筆者便反問了一句：“你說，你很想揍那個(gè)老師，你揍了嗎？”他說，沒有，學(xué)生不能打老師。筆者拍手鼓掌，學(xué)生們都很驚奇。筆者說，你很棒，你懂得忍耐，接下來就是心態(tài)的管理了。然后用西部牛仔的故事告訴他，忍耐是一種多了不起的品質(zhì)。這個(gè)學(xué)生在后來的課上主動(dòng)參與互動(dòng)，在自評(píng)中他說：“連忍耐都可以，參與活動(dòng)又有什么的。”
2.賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)正面強(qiáng)化，講究分寸
現(xiàn)代西方教育都很重視對(duì)學(xué)生的肯定。他們認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生來說，驕傲也會(huì)使人進(jìn)步，但也要講究方式方法和分寸。（1）不要虛假賞識(shí)。賞識(shí)要發(fā)自內(nèi)心，給予符合現(xiàn)實(shí)的證據(jù)，要讓學(xué)生感到確實(shí)很自豪。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在故意講好話，便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。（2）不要籠統(tǒng)賞識(shí)。那種不著邊際的空泛表揚(yáng)并不會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生喜悅和激動(dòng)效應(yīng)。筆者發(fā)現(xiàn)，無論是課上還是課下，單個(gè)的、有針對(duì)性點(diǎn)評(píng)中的賞識(shí)，是師生相處的技巧之一。本學(xué)期筆者教授的課程是一門素養(yǎng)課，日常評(píng)價(jià)答題完成時(shí)，要求學(xué)生要親自把試卷交到筆者的手里。每交一份，筆者都會(huì)給予簡單、真誠的評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí)教室很安靜，他們聽自己的同時(shí)，也會(huì)比較別人。收完卷時(shí)，孩子們同樣給了筆者掌聲。賞識(shí)是一種認(rèn)可，每個(gè)學(xué)生都有兩面，認(rèn)可的同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足。批評(píng)處罰是一種認(rèn)可后的關(guān)注，所以批評(píng)處罰和賞識(shí)在教學(xué)管理中是配合使用的。職業(yè)學(xué)校課堂管理，不只是積累知識(shí)資本，還有學(xué)生的認(rèn)同，賞識(shí)教育中的相互認(rèn)同，只有認(rèn)同才會(huì)有進(jìn)步。職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理，更是一項(xiàng)復(fù)雜的師生對(duì)弈，賞識(shí)教育的利用可以收到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]申艷紅.探討賞識(shí)教育在教學(xué)中的作用[J].情商,2010(3).
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