【摘要】教師在教學中實施素質教學的目標是培養學生的整體素質而不僅僅是單純的知識傳授，那么語文教師在教學中如何實施素質教育呢？筆者從三方面入手，取得了一定效果。即：（1）正確認識素質教育所體現出來的價值；（2）重視語感教育，培養學生的讀書精神；（3）鼓勵學生質疑，挖掘學生的創造潛能。
【關鍵詞】素質教育語文教學正確認識語感教育。
素質教育是宏觀地體現綜合性教育理念體系的一種教育觀，它是相對于應試教育而提出來的，它的提出是培養國家未來人才的需要，是衡量和反映學校教育質量最重要的根據，它的內容的實質能反映出現代教育的目標是培養人的整體素質，而不僅僅是單純的知識傳授。那么，語文教師在平時的教學中如何實施素質教育呢？本人從以下三方面入手，取得了一定效果：
一語文教師在平時的工作中正確認識素質教育所體現出來的價值
素質教育是遵循學生的生理特征、心理特征和個性差異而實施的一種教育，它的實施過程體現著根據每個學生的身心特點，用符合青少年學生教育的規律和身心發展規律的辦法，對學生進行教育和引導，在具體的操作中，既注意到了學生的共性，又研究了學生的個性，使優、中、差三方面的學生各自在原有的基礎上有所進步和發展。教師教學的最終目的不僅是教學生學會，更重要的是教學生會學，這種會學真實體現出了素質教育的最終目標。素質教育是研究每個學生的'個性的，學生良好的個性是完成會學的前提條件，因為學生沒有良好的個性，就只能停留在“學會”的這一層次上，難以躍上“會學”的境界。本人在多年的教學實踐中總結出：大多數品學兼優的學生都具有良好的個性，個性的完善與全面發展的一同前進，個性推動了發展，發展豐富了個性。在應試教育的模式下，教師普遍忽視了對學生個性的培養，而素質教育則選擇以學生個性的塑造為立足點，這正是素質教育的價值所在。有卓越成就的人都有著鮮明的個性魅力，因此教師在教育教學中應根據素質教育的要求，深入了解學生的實際進行因材施教，充分挖掘學生的學習個性、情趣個性、審美個性和心理個性，這些鮮明獨特的個性正是素質教育的價值所在。
應試教育是以升學考試為目的，圍繞考試所進行的教育教學活動，這種教育不適應社會的發展，不符合現代教育教學的規律，是一種片面的淘汰式教育，而素質教育體現了基礎教育的本質，它的實施是以全面培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，是面向全體受教育者，為全體學生學會做人、學會學習、學會生活而奠定基礎的一種綜合性的教育，讓學生在德、智、體、美、勞等方面得到有效的發展。
二在語文教學中通過重視語感教育來培養學生的讀書精神
閱讀是培養語感能力的前提和基礎，教師在教育教學中必須以感性經驗為起點，從感性上升到理性是人類認識的基本規律，沒有感性作基礎的理論是不可靠的理論，所以教師要求學生大量閱讀記敘性、抒情性的文章來培養感性經驗，積累了一定的感性經驗，學生的思維才能活躍起來，學生思考的思路才會使清晰，這樣可以提高學生的邏輯分析能力。語文教學還可以通過講讀課、自讀課以及課外閱讀來培養學生的語感，通過重視語感教育來培養學生的崇高的人格、堅強的毅力、對社會的責任感等，而閱讀是培養這些素質的最佳手段，要求學生通過閱讀文章來認識社會，吸取民族文化傳統等，培養人類的優美情操，促進學生良好素質的發展和良好人格品質的形成。然而，有不少人輕視語文教學和語文學習，因而削弱了語文教學對學生各方面能力形成的作用，從而使語文教學減少了對學生情感與美感的教育，減弱了學生學習語文的興趣，因此，教師要幫助學生對學習產生興趣，從語文教材中學生喜歡的內容入手，鼓勵學生讀書，激勵學生長期讀書，養成終身讀書的習慣，從讀中感悟知識的精髓，培養學生的讀書精神，以利于將來服務于人民，服務于社會。
三在語文教學中鼓勵學生質疑，挖掘學生的創造潛能
“學源于思，思源于疑”。任何創造總是從提問開始的，不會提問就意味著不會創造，在教學過程中，學生會產生各種各樣的想法和疑問，這是件好事，教師應多鼓勵、多激勵使學生充分發揮自己的想象力，想象因為是創造的先導和基礎，沒有想象，就不會提問，從而也不可能有所創造，但想象要以客觀現實為基礎，不能憑空想象，教師在教學中應根據教材潛在的因素去創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性的想象。學生能質疑，說明他已對問題進行了思考，在發現問題的過程中已有所探索，已在頭腦中進行了創新思維活動，教師應多激發學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、敢于想象猜測的精神。教師一方面要引導學生經常換位思考、善于思考，以便從多角度探索求異；另一方面要引導學生擴大想象范圍，對學生進行發散思維的訓練，這樣既活躍了學生的思維，又使學生受到潛移默化的影響，挖掘了學生的創造潛能。
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