新建本科院校課堂管理的有效途徑探析論文

2021-07-02 論文

　　論文摘要：課堂教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，課堂管理的好壞直接影響著教師的授課質(zhì)量。高校教師要高度重視課堂管理，進一步加強對課堂教學(xué)的管理，探索課堂管理的有效途徑，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是高校尤其是新建本科院校最基礎(chǔ)性的工作。

　　論文關(guān)鍵詞：新建本科院校課堂管理有效途徑

　　1999年以來，隨著高等教育的發(fā)展，很多老資格的省屬高等專科學(xué)校被教育部批準升格為本科院校，截至2007年，在全國742所普通本科院校當中，新建本科院校有209所，占本科院校的近1/31①。由此可見，新建本科院校已日漸成為我國高等本科教育事業(yè)中的一支重要的新生力量，對我國整個教育體系、教育發(fā)展具有重要作用。但是新建本科院校因辦學(xué)歷史積淀、辦學(xué)定位、辦學(xué)基礎(chǔ)條件、辦學(xué)理念、教育管理過程等因素的限制，在辦學(xué)、教學(xué)中遇到了一些新的問題。錄取到此類院校學(xué)生的高考成績一般都不高，他們在學(xué)習(xí)交友生活上都不占優(yōu)勢，進入本科院校學(xué)習(xí)后，又受到家庭負擔(dān)、社交禮儀、學(xué)習(xí)就業(yè)壓力的侵擾，表現(xiàn)出依賴性強、自制力差、遇事容易放棄的特點，在學(xué)習(xí)中有不少學(xué)生怕吃苦，表現(xiàn)出有決心沒有行動或者“三分鐘的學(xué)習(xí)熱度”，缺乏戰(zhàn)勝惰性、抵制誘惑的意志力，自我調(diào)整能力也相對較差，不能很好地控制和約束自己，遇到幾次失敗就灰心喪氣，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的消極情緒。而教師在課堂中的教學(xué)方式與行為表現(xiàn)無疑是使課堂充滿活力的核心因素，是影響帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要因素。因此新建本科院校的教師更應(yīng)該提高素養(yǎng)，加強課堂管理，轉(zhuǎn)變觀念，更新管理模式，以創(chuàng)造一個充滿生機與活力的新型課堂。

　　一、注重年輕教師的專業(yè)發(fā)展，樹立教學(xué)權(quán)威，提高教師課堂管理的技能。

　　年輕教師由于經(jīng)驗有限，很難有效地掌控課堂秩序，對于與之相差不大的學(xué)生，甚至?xí)霈F(xiàn)不知如何管學(xué)生、管不住學(xué)生的現(xiàn)象。教師作為課堂秩序的主要維護者，更需要有自己的權(quán)威，而教師的權(quán)威又要通過自己精深的專業(yè)知識來樹立，所以，提高年輕教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其充分發(fā)揮教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者的作用至關(guān)重要。教師首先要有穩(wěn)固扎實的專業(yè)知識、靈活有效的專業(yè)技能。扎實的專業(yè)知識是傳道授業(yè)解惑的根本，也只有學(xué)生“難不倒”的老師、無所不知的`老師才能讓學(xué)生感知到老師知識的深邃神秘，才能讓學(xué)生對老師發(fā)自心底的敬畏。其次，教師要有良好的作風(fēng)和人格。教師的一言一行都會影響學(xué)生產(chǎn)生，不管是日常生活還是課堂教學(xué)，都要用自己的人格魅力來感染學(xué)生。教師還要保持一顆愛心，真誠關(guān)心每位學(xué)生，對于學(xué)生的疑難困惑要有耐心有愛心去解決，這樣才能讓學(xué)生“親其師，信其道”，讓學(xué)生由衷的產(chǎn)生欽佩和崇敬之情。

　　二、形成規(guī)范而有序的課堂教學(xué)秩序。

　　在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)社會性及品德教育目標對學(xué)生言行進行或褒獎、或批評、或懲罰性的干預(yù)，從而形成規(guī)范控制。教師舍棄基于教育目標對班級組織的控制，而讓學(xué)生完全自治，則意味著放棄對學(xué)生社會化的規(guī)范性要求。“沒有限度、規(guī)則、秩序造成了教育上的無政府主義（混亂），學(xué)生不會從中學(xué)到如何尊重規(guī)則、權(quán)威，或如何掌握對待自由的責(zé)任心”②，大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為，要靠教師的積極引導(dǎo)和課堂教學(xué)的管理，如果教師在課堂上只顧講自己的知識，根本不管學(xué)生是否在聽、是否能懂，那么學(xué)生的表現(xiàn)就會“千姿百態(tài)”，很大一部分學(xué)生會因為自我約束力不夠而走神或搗亂，整個班級就不會有良好的學(xué)風(fēng)養(yǎng)成。

　　要維持規(guī)范而有序的課堂教學(xué)秩序，就教師需要明確教學(xué)的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的特點來引導(dǎo)他們感知和理解它，讓學(xué)生在自我參與中將“自我約束”內(nèi)化為維護課堂紀律的自覺行為。而良好的課堂秩序更需要長久的維持，當課程內(nèi)容的吸引力不夠強時，也可通過反問、提問、辯論等靈活多變的方式，讓學(xué)生參與到知識的探討中來，讓他們以自己的方式來理解知識。只有時緊時松、隨機應(yīng)變的課堂管理模式才能真正吸引學(xué)生，讓每一堂課都變得有意義。

　　三、關(guān)注大學(xué)生個體存在及發(fā)展需要，控制手段多樣化，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系。

　　“常常以教育上的巨大不幸和失誤而告終的學(xué)校內(nèi)部許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往”③。良好的師生關(guān)系是維系課堂秩序的基礎(chǔ)，也是完成教育教學(xué)任務(wù)的保障。教師要了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。對于自己的授課對象，教師要了解其年齡特點、專業(yè)特點、性別特點，關(guān)注他們的需求和喜好，充分尊重學(xué)生的主體性；充分考慮學(xué)生發(fā)展的各種需要，最大限度地使課堂成為學(xué)生自主的活動場所，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)自由秩序；設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度去認識學(xué)生；充分信任學(xué)生，公平、公正地對待每一位學(xué)生，為所有學(xué)生提供均等的交流機會；尊重學(xué)生的個性與差異，針對不同的學(xué)生采用不同的交流、交往方式。“當學(xué)生真正地感覺到他被別人所喜歡并接受時，實施紀律便會變得非常容易，而且，教師的指導(dǎo)也會被學(xué)生自覺接受”④。

　　四、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的自我管理能力。

　　首先，教師要注意學(xué)生的自我管理，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和責(zé)任感，采取恰當方法激發(fā)學(xué)生參與課堂管理和教學(xué)活動的內(nèi)在動機，以提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，使其最終形成自我管理的能力。在班級管理上，實行班干部輪換制，為每個學(xué)生提供參與班級管理的機會，使之提高自我管理能力，從而營造一種寬松、民主、活躍的課堂氛圍。其次，師生之間通過情感交流、平等對話和心靈溝通，達成雙方的信任和默契，從而共同構(gòu)建起和諧有序、自愿信守的課堂秩序。“教師要告訴學(xué)生行為的限度是什么……并清楚說明學(xué)生要如何對自己行為或活動負責(zé)”⑤；允許學(xué)生作出選擇，但必須讓他們對自己的選擇結(jié)果負責(zé)，如果學(xué)生違反課堂紀律，教師必須依據(jù)已制定的規(guī)則及時進行嚴肅處理。再次，課堂管理手段多樣化、評價學(xué)生標準多元化。教師盡可能為每個學(xué)生創(chuàng)造施展自己才華的時間和機會。對學(xué)生行為表現(xiàn)，應(yīng)用多把尺子來衡量，盡可能用賞識教育的方法，激發(fā)學(xué)生的自信心。在必須使用批評教育等方式時，也要盡量避免在公共場合處理。

　　五、教師要努力提高自己的課堂管理反思性實踐能力。

　　根據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn)，相當一部分教師的課堂管理在很大程度上是一種個人的、經(jīng)驗性的、無意識的活動，大多數(shù)教師認為應(yīng)通過“自身經(jīng)驗的積累和對優(yōu)秀課堂管理者的行為模仿”來提高自已的課堂管理能力。由于教師的整個課堂管理活動關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的多寡，教師通過對課堂現(xiàn)象，以及自己的課堂管理行為的自覺反思，能夠發(fā)現(xiàn)課堂管理中的問題，并對自己的課堂管理生活有較為全面的認識和理解，所以，培育和生成教師的課堂管理反思性實踐能力，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是課堂管理自身發(fā)展以及促進學(xué)生發(fā)展的需要。

　　注釋：

　　①史歷.地方新建本科院校學(xué)科建設(shè)問題的思考［J］.黑龍江高教研究，2009，（04）.

　　②④⑤［美］納卡穆拉著.王建平譯.健康課堂管理：激發(fā)、交流和紀律［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：190，188，192.

　　③A.B.彼德羅夫斯基，B.B.施巴林斯基著.盧盛忠，龔浩然，張世臣譯.集體的社會心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1984：174.

　　參考文獻：

　　［1］李子華.教師課堂問題行為及其預(yù)防策略［J］.高等教育研究，2007，（11）.

　　［2］［美］納卡穆拉著.王建平譯.健康課堂管理：激發(fā)、交流和紀律［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：190，188，192.

　　［3］張東，李森.課堂管理創(chuàng)新：內(nèi)涵、方向、篡略［J］.教育探索，2005，（10）.

　　［4］邱梅生.高校管理中激勵機制的建立［J］.遼寧教育研究，2005，（10）.

　　［5］A.B.彼德羅夫斯基，B.B.施巴林斯基著.盧盛忠，龔浩然，張世臣譯.集體的社會心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1984：174.

　　［6］賴怡.試論教師的課堂管理反思性實踐能力及其生成.基礎(chǔ)教學(xué)研究［J］.2009，（4）：15-17.