偉大的教育家陶行知先生早就說過：“先生的責任不在于教，而在教學。”這就告訴我們搞教育的，不應該讓學生跟在自己后面亦步亦趨的學習習慣，而應該引導學生自主學習。課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主氛圍，喚起主體意識，激起需要，才能真正去調動學生自身的潛能，使他們自主學習，真正成為課堂的主人。特別是對小學生的數學教學更應如此。怎樣培養小學生自主學習數學的能力？筆者認為應該做到以下幾點：
一、合理創設情境，使學生愿意學習
在數學課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生的興趣，幫助理解教材內容，加深印象，提高效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如：筆者在教學“5的乘法口訣”時，一是要求理解乘法的意義，形成求幾個相同加數的'和用乘法比較簡便的觀點；二是要求學會分析、理解幾個幾是多少，并掌握類推的方法。筆者在這時，借助多媒體技術創設了一幅動態畫面：用5根小棒擺好的5把小傘，從屏幕里一個接一個地飛出來……這樣營造了良好的氛圍，調動了學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課活動中的準備，從心里愿意和老師及同學一起學習新知識、掌握新知識。
二、誘導思維，使其樂學
樂學是思維的體操，思維是智力的核心。要使學生既長知識，又長智慧。英國著名的教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此，在教學過程中，教師要利用知識本身的規律和誘人的奧秘，更好地誘導其思維，幫助其構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使其樂學。
三、自我評價分析，使其會學
評價是課堂一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的答案符合要求嗎？”“為什么不符合要求？”那么應如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，學會了評價別人，也更學會了評價自己，因為，在評價別人時，自己必須先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。
四、分層指導訓練，使其善學
由于一個班學生的能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體的積極性，使優秀生“吃”得飽，讓后進生“吃”得好。我在教學中按照學生的實際情況和能力，把他們分成三個層次，即上、中、下三層，其數量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的小組。依據教材內容和大綱要求，分別確定各層次的目標。組織形式實行全班分層和個別指導相結合，采用多種措施和手段，使各層次的學生在最近發展區自主學習得到發展，爭取進步。
實踐證明，自主的愿望是強烈的，主動發展的潛能是巨大的，有控制課堂的需求，學生的自主能力需要培養與提高。只要教師充分相信、尊重學生，以充分調動的積極性為前提，以教給學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。
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