高職院校和普通大學相比，對學生英語能力要求相對較低，學生的英語基礎也相對較為薄弱。但是，高職院校的辦學目的是為社會培養職業化應用型人才，而英語人才也是社會和企業所需的，所以長期對英語教育的忽視導致高職院校的人才培養存在短板。要實現高職學生和市場的對接，就得注重對高職學生英語職業化的培養。要實現高職院校英語教學的職業化，還需要深入思考和變革。本文將對高職院校英語教育的不足進行分析，并提出相對改進對策以供參考。
一、高職英語教學面臨的問題
高職院校的英語教學存在很多的問題，這些問題影響英語教學職業化的實現，下面我們對這些問題進行一一分析。
（一）學生質量層次不齊，英語基礎薄弱
高職院校的生源大致分為兩類：一類是普通高中畢業生，他們在高中接受教育，有一定的英語基礎，但是工地較差；一類是中專，技校等學校入學的學生，由于中專和技校不注重學生英語知識培養，他們功底較差。總體來說，高職院校學生英語基礎較差，功底薄弱。而現在高職教育的英語教材的設置和學生的基礎不匹配，教材理論性較強，實踐性較弱，不符合學生情況和需求。
（二）對英語教育的重視程度不夠
從老師到學生，高職院校對英語教育職業化的態度都是可有可無的。有相關調查顯示，我國大部分高職院校對于英語教育職業化的重視程度不夠，無法達到英語教育職業的需求。高職院校對于英語教育觀念的落后，導致在教學過程中沒有很好的規劃和指導規劃。高職院校的老師和學生，在很大程度上，一直把英語當作書本知識，認為學習英語是為了考試，沒有把英語當作一種交流的工具和實際的能力。這種觀念導致高職院校英語教育缺乏明確的教學目標，英語教育沒有針對性，影響了英語教育職業化的進程。
（三）英語教育師資力量薄弱
高職院校對英語教育的不重視，因此對英語老師的水平要求也比較低。很多老師教學觀念落后，教學經驗不足，專業知識缺乏，教學方法技術單一。高職院校老師不了解市場需求，對社會和企業對英語人才的需求缺乏了解，不能針對性的提高學生英語知識技能。
（四）英語教學設施落后，教學方式單一
現在，高職院校教學方式仍然單一，沒有與時俱進，采取仍然是灌輸式教學，老師在臺上講授，學生在臺下聽。但是英語是一門應用性很強的學科，老師學生之間沒有互動，英語知識不能應用到實際中去，對學生的英語學習很不利。而且，高職院校的英語教學設施也交落后，沒有利用高科技手段來教授學生。現在是信息和知識多元化的時代，老師應該更新自己的教學方式，學校也應該完善自己的教學設備設施。
二、高職英語教學職業化的對策研究
職業化教學是以直接服務于培養和提高學生就業實踐能力為目的的教學模式和教育理念。高職院校的辦學目標和辦學理念就是為社會培養職業化的'人才。為了培養英語職業化人才，高職院校需要在改善學生基礎，明確教學目標，培養提升師資力量，完善教學設施等方面做出改進，來提升學生的英語實踐應用能力。
（一）轉變教學觀念，重視英語教學
要推進高職英語教學職業化，第一步就是要改變高職院校對英語教學的認識，提升對英語教學職業化的重視程度。從老師到學生，都應該加大對英語教育的重視，首先就必須提高對英語教學職業化的認識，并在此前提下改變相應的觀念，進而在課程體系安排、教材選購以及師資力量投入等各個方面開展工作[1]。高職院校的學生和老師必須深刻認識到，英語教學職業化是時代發展的必然趨勢。同時也是高等職業院校要與時俱進，培養職業人才，實現進一步發展的必然要求。在市場需求的導向下，高等職業院校必須做出改變，為社會培養具有職業化素養的英語專業性人才，轉變原有的不重視英語教育的現有教學觀念學，盡快加強英語職業化進程，才能夠迎合市場需求，實現進一步發展。
（二）明確教學目標，有針對的提升學生能力
英語是用來交流的，而不是用來考試的。只有明確教學目標，才能朝著目標制定教學步驟。高職院校需要建立以就業為目標的英語教育體系，把教學內容和社會需求，學生需求結合起來，以學生為本，以職業化為目標，逐步提升學生的英語水平。模塊化高職英語教學體系由三大模塊構成：一是英語基礎知識和鞏固模塊，高職院校學生基礎薄弱，英語基礎層次不齊，所以加強鞏固他們的英語基礎知識是當務之急，從學習最基本的知識坐騎，例如基礎英語發音,基本的單詞，最為基本的單詞、句子的識記、聽寫能力；二是求職能力模塊，這一模塊側重于學生在畢業之后的英語應用能力，要通過英語的學習，掌握更多的技能，提高應聘面試能力，培養學生在就業環境下的英語溝通能力,從而提升學生的就業競爭力；三是專業用途英語模塊，這一模塊主要是為了培養技術應用型人才,對學生基礎知識鞏固、職業英語訓練之后，要更加側重于專業技術英語的教授[2]。
（三）完善師資隊伍，提高教學質量
教師水平和素質在教學中影響重大，高職院校教師隊伍薄弱，需要做出改變和提升。一方面，高職院校應該擴大自己的英語教師隊伍，聘請一些專業能錄過硬，教學經驗豐富，對社會就業需求明確的老師；另一方面，學習應不斷加強對老師的培新和專業知識的考核，通過培訓，老師能不斷提升自己的能力，不斷地考核使老師保持不斷學習不斷進步的動力，養成與時俱進的習慣。完善英語教師隊伍，提高教學水平，才能真正推動高職英語教育職業化的步伐。
（四）補充教學設施設備，促進教學方式多樣化
高職院校的英語教育存在教育設施落后的現狀。由于原來重視程度不夠，無論是英語課本，還是英語教學硬件設施都比較缺乏，傳統的教學設備設施跟不上教學要求的發展。高職院校應加大英語教育經費投入，采買相應教學設備，提升學生對于英語學習的興趣和動力，實現教學多樣化。另外，高職院校也存在教師教學方式單一古板的問題。在教學過程中，老師應該不斷探索新的教學模式，例如可以采取任務教學法，情景教學法等。采取任務教學法，大致是教師把每一次的教學內容分解為一個個小的任務，布置給學生，讓他們自主完成。這樣不但可以提高學生學習英語的積極性，同時可以鍛煉他們的交流實踐能力，培養他們對于英語的應用能力。情景教學法是指老師通過模擬實際的情景來進行高效率的高職英語課程教學方法；以商務英語專業課程的教學為例，商務英語重視的是英語在商務談判中的應用，教師在教學過程中就可以設立模仿談判的情景，要求學生能夠在相應的情景中利用專業化的英語進行交流和談判，在保證交流暢通的基礎上提高英語應用能力[3]。
在全球化進程不斷加強的今天，英語已經成為一種必備的知識技能。對于高職院校來說，提升英語教學職業化是必然趨勢，也是提升學校競爭力，保證就業率的一種有效手段。高職院校的英語教育還存在很多不足，必須要轉變觀念，提升英語職業化教學水平才能在適應市場的需求，為社會培養專業技能過硬，綜合素質良好的職業化人才，使學生和學院都得到更好的發展和進步。
參考文獻：
[1]劉瓊.淺談高職高專英語教學的職業化的問題[J].邢臺職業技術學院學報,2011,28(1):9-11.
[2]陳瑛.提升高職英語教學職業化的對策思考[J].校園英語,職業教育.2010:43.
[3]李少華.職業化高職英語教學的優化路徑[J].才智,2013(34):124.
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