職業學校教學評價體系構建對策論文

2021-06-29 論文

　　摘要：職業學校為提高教學質量和教學效果，必須要加強教學評價。當前，職業學校教學評價存在評價重視程度不夠、評價目的不明確、評價方法不完善、評價主體不健全、評價內容不合理和評價結果處理不恰當等問題。基于有效教學理論提出構建完備的教學評價制度、制定明確的評價目標、探索適合院校自身評價需求的方法、建立合理的評價主體機制、設計有效的評價指標和評價內容、建立有效的評價結果處理方式和反饋機制等是職業學校構建教學評價體系的對策，并能提高職業學校的教學質量。

　　關鍵詞：有效教學理論；教學評價；職業學校

　　隨著我國高等教育大眾化、職業教育的普及化進程，職業學校生源質量明顯下滑，導致職業學校辦學質量和社會聲譽嚴重下降。職業學校以培養學生的操作和動手能力為主，要加強專業技能知識的傳授，提高教學質量和教學效果，職業學校必須加強教學評價。當前，職業學校教學評價存在評價重視程度不夠、評價目的不明確、評價方法不完善、評價主體不健全、評價內容不合理和評價結果處理不恰當等問題。基于探討有效教學理論，開展職業學校教學評價體系構建對策，有助于職業學校的發展和教學質量的提高。

　　一、構建完備的教學評價制度

　　基于有效教學理論的有效性特點，提高職業學校教學水平，有效開展教學評價，需要構建完備的教學評價制度，保障職業學校教學評價的有效實施。教師是教學的主體，而教學又是學校一切活動的核心，建立有效性教學評價制度首先要尊重和重視教師的勞動成果，提高教學質量，使學生全面發展為最終目的。職業學校可根據各自學校的具體情況制訂以自身教學能力、創新教學方法、關心學生、更新教學思想和知識技能等方面為側重點的教師自評制度；教學方法、教學內容、教學態度、師生關系和教學效果等方面為側重點的學生評教制度；方法的針對性、教師的專業素養、技術水平、教學的啟發性和手段的時代性等方面為側重點的同行及專家評價制度；教師的職業道德、基本素質和能力等方面為側重點的教學管理者評價制度；實踐教學水平、學生動手能力、學生工作作風、學生意志力和學生愛崗敬業精神等方面為側重點的企業與社會各界評價制度。

　　二、制定明確的評價目標

　　開展教學評價的目標就是提高教學質量和教學水平，并非管理或評優需要。根據有效教學理論的目標性原則，職業學校需要加強教學評價目標導向，強調教學評價促進教學質量和教學水平的作用，及時反饋給教師評價結果，指導教師教學，在教學評價作用下觀察教師的教學水平和質量是否得到提高。

　　三、探索適合職業學校自身評價需求的方法

　　目前，職業學校教學評價主要采取的是專家評分，但由于專家的主觀因素致使評價結果往往不客觀，需要創新有效的職業學校教學評價方法。職業學校在創新教學評價方法時，應基于有效教學理論，建立集思廣益式的集體評分方法，不要過分迷戀專家，要充分發揮廣大專業評價機構、教師、學生和企業等方面的作用。教育行政主管部門代表國家要按時委派專門的管理機構定期評價職業學校教學。同時，家長和學生代表同學的利益，企業和用人單位代表社會的利益評價職業學校的教學質量，充分利用集體評分方法，創新集體評分方式，協同合作，實現職業學校培養人才的目標。

　　四、建立合理的評價主體機制

　　不同的評價主體參與機制是職業學院評價結果科學性和合理性的有效保證。職業學校的教學職責是提高學生的職業素質、操作能力和職業行為素養，而學生提高這些技能都需要由不同的評價主體來完成。學生的職業能力不應由一紙成績單為主，應包涵不同評價主體機構的共同參與。如：教師的教學成果由教師自評、教師互評、學生評價、督導評價和專家評價等構成；學生的職業能力評價則可由教師評價、督導評價、專業評價和企業評價等構成，每方評價主體占評價體系的不同比率。

　　五、建立有力的評價指標設計

　　職業教育的評價指標是根據一定的人才培養目標和要達成的教學目標為出發點，真實客觀地反映職業學生的職業能力素養，每項評價指標都與學生獲取職業息息相關。與普通高等教育培養的研究型人才培養目標不同，職業學院的人才培養目標是為國家輸送動手能力強的技能型人才。因此，職業學校在設計評價指標時，需更注意評價指標與評價目標分協同一致性、評價層級關系的科學性、各層級評價指標的自主性、評價指標與職業能力的共生性、各評價指標與職業能力的`完整性、評價指標與職業能力提升的可操作性等。結合職業教育獨特性，構建強有力的評價指標作為職業學校人才培養目標的終級需求，建立一套完備而科學的評價指標能提高職業教育的內涵和學生的職業能力。

　　六、建立有執行力的評價診斷機制

　　職業學校的教學評價診斷可考慮以下幾個方面：（1）基于人才培養目標的技能型人才培養需符合社會對人才的需求，從專業課程、教材選擇、教輔編制、師資結構比率等方面開展評價診斷；（2）對不同教學標準的制定是否是明確，可從教學大綱、教學時數、教學實踐等方面開展評價診斷；（3）職業能力培養目標是否落實，從教學內容、教學安排、教學設計、教學評價方式等開展評價診斷；（4）教學設計是否符合學生需求，從教學時間安排、教學過程設計、教學手段的輔助、學生參與和學生反饋等方面開展評價診斷。要實現學生能力與教學效果的雙贏，教學評價診斷機制必不可少，它能促進教師提高教學質量、學校提高管理能力，讓學生樂于學習、勤于學習、善于學習。

　　七、建立評價反饋機制

　　評價反饋是教學活動有效性的體現。作為社會、企業對技能型人才的需求，對學生的評價反饋對職業學校的人才培養有至關重要的作用。從教師角度而言，評價反饋能讓教師感知教學能力的不足，促進自身提高教學能力，探索新型教學手段，從而改革教學。從學生角度看來，評價反饋能幫助學生正確認識學習中的不足，加強師生溝通，改進學習方法，優化學習策略，縮小學習差距。從教學管理者的角度出發，評價反饋能從微觀視角審視教師、教學與學生的共同發展，以此制定學校發展的宏觀目標。職業學校要重視評價反饋結果，建立多維評價反饋體系，注意信息搜集渠道，立足于開展教學評價結果，有針對性地提高教師的教學能力，指導課堂教學培優、創新。

　　八、結語

　　培養學生的職業能力，讓學生步入社會不驚慌、不迷茫是職業學校教學的重中之重，而提高學生的職業能力離不開教學評價體系的合理構建。從我國的《學記》到西方教學的《大教學論》，再到20世紀40年代美國教育學家布魯姆（BenjaminS.Bloom）指出教學評價是實現和體現教學任務的重要方面。如今，職業教育已邁向教學發展與社會發展的共同繁榮期，注重有效性提升教學是教師、學生、家長的共同訴求。因此，在職業學校開展教學評價體系的有效性構建，可規避職業學校和教師忽視社會需求與學生需要的弊端。

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