“生本理念”所提倡的是要“真正以學生為主人”、“一切要為學生發展而服務”。在高中語文教育教學中滲透“生本理念”，要真正做到以學生的興趣為基礎，培養學生的自主能力，引導學生主動參與，讓學生在語文學習過程中能真正學有所成，學以致用。
一、以學生興趣為基礎，讓學生喜歡學
“一切為了學生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學目標的設定、教學過程的設計等都是為教師教學而服務的，在整個課堂上，教師是主宰，學生更多是教師完成教育教學任務的對象，而不是教育服務的對象。故而，很多學生不喜歡這樣的課堂，因為在這樣的課堂中，他們只能被動的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認同。安安靜靜地坐著聽、認認真真地記筆記似乎才是一個好學生的標準。落實生本理念，并不是全盤否定傳統教育的做法，而是要在繼承傳統教育優良做法上，摒棄那些不利于學生發展的因素，轉變觀念，真正做到以學生為主體。在語文課堂中，要極力激發學生的學習興趣，變“被動”為“主動”，讓學生喜歡語文。以《勸學》為例，荀子是誰？“勸”是什么意思？由上述兩個問題作為引導，讓學生走進作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導學生深入解析作品，學生不再是單純地聽老師講，興趣也就會高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學中，先借助幻燈呈現一幅幅農村的田園風景畫，引導學生欣賞并說說自己所見過的農村風景，再問學生進入社會后是想選擇做官還是想做農民，學生議論紛紛，此時再追問“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問題引導學生讀文本，同時思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學生變得主動了，在讀中思考，對文本的理解也會更加深入。可見，學生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
二、以學生參與為核心，讓學生主動學
“生本理念”提倡要尊重學生，要依靠學生，要把學生當作真正的學習主體對待，的確如此，在整個學習過程中，教師不能以自己的思想代替學生的思想，更多的是要通過教師的引導而讓學生去獲得感知、理解和體驗。以《聽聽那冷雨》（余光中）的教學為例，該文的教學旨在引導學生把握文章的脈絡基礎上，體悟作者的故國情思及對傳統文化的眷戀和贊美。在教學之前，先安排學生去“聽雨”，在聽中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結合學生聽雨中的所見、所聞和所感，結合詞匯、句子來體會作者的情感，體驗會更加深刻。進入高中后，學生的理解能力有了進一步的發展，教學切忌單純地講，而要多以問題作為引導，組織學生展開討論活動，讓學生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風起》中，為讓學生更好地體會作者的情感，先引導學生勾畫出滲透作者情感的句子（學生邊讀邊勾畫，教師適時點撥），再組織學生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學生分析，教師再點撥。該句以反問形式，對摧殘了荷花及愛荷之心的“強盜”進行嚴厲的譴責，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學生在交流中體會，甚過于教師直接講授告訴學生。
三、以技能培養為宗旨，讓學生學會用
“高考”猶如一個緊箍咒，不但束縛了教師的`教學，也束縛了學生的思想。不可否認，高考是一個選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時期，我們不能依然被束縛在“分數”的牢籠中，而要立足于學生的長遠發展，突出對學生的技能培養。學語文并不是單純地為了考試，而是要在語文學習中掌握語言知識，以此來認知自我，認識世界，學會用語文知識去創造。否則，語文教學也就成了教科書的講解。要真正在語文課中讓學生學會用，一是要注重讓學生學會遷移。讀文學作品，學會了作者抒情達意的方法，要引導學生用所學方法去寫作。學古文，懂得了古人的心意，要學會站在今天的角度去分析自我，分析社會。二是要引導學生學會從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩歌，在生活中到處都有可用之處，要引導學生學會在生活中應用。學校教育所要做的，不是讓學生通過學習而獲得一個單純的分數，而是要讓學生在學校學習生活中學會學習、學習生存、學會創造。就語文教學而言，更多的是要培養學生的語文素養，在高中語文教學中滲透生本理念，通過多種手段激發學生的學習興趣，在課堂中革新教學方法，引導學生參與，著眼于學生的技能培養，讓學生能學以致用，提高其技能，這樣的語文教學才可謂是有效的教學，讓學生能得到發展的教學，才會是學生喜歡的教學。
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