高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。
一、“工商融通和工學結合”型人才的“雙贏”1. 這種人才培養模式給學生帶來諸多實惠。由于教學中對學生加強了實踐動手能力的培養，提高了學生對所學專業新的認識，促進了學生學習的主動性和積極性。參加社會實踐，走向企業與工人師傅結合，加強了他們對社會的了解與認識，提高了他們對生存環境的適應能力。頂崗實習中，接受職業指導和職業培訓，學習了專業技術，提高了就業競爭力。2. 這種人才培養模式契合市場期待和學生需求。據江西電大工程職業學院對在校 13、14 級學生的問卷調查表明：83.3%的企業認為，在產業轉型升級背景下，需要具有復合知識、復合技能和“能工會商”的人才。97.6%的學生認為“工商融通、工學結合”型人才培養模式改革符合當前產業新型升級需要。77.9%認為有利于自己更好地進行職業生涯規劃;75.5%認為有利于自己更好地完善知識結構;82.5%的認為有利于自己掌握一門職業技能。
二、突出實踐能力培養，改革人才培養模式
1. 堅持以學生為中心的教學方法。擯棄“以教師為中心、教材為中心”的慣用模式，采用以學生活動為主要特征的教學模式，開展基于項目的學習，基于真實情景的學習，基于同伴互助合作的學習，以獲取直接經驗和形式來掌握各項職業活動中的知識、技能就技巧。在教學安排上，打破傳統課堂教學的封閉性，注重課內學習與課外學習相結合，校內學習與企業學習相結合，個性學習與合作學習相結合，網絡學習與教室學習相結合，課程學習與競技學習相結合。
2. 形成網絡化的工作機制。
(1)完善管理工作機制：逐步完善教務處、督導室、系部的三級管理工作機制，齊抓共管。
(2)加強校企合作：落實訂單培訓計劃，通過“學中做，做中學”等手段，對學生進行專業技能培訓，選擇能工巧匠傳授技藝。
(3)制定教育實施方案：具體落實課程開發、教學安排、資源配置等實施方案。
(4)提供質量監控手段：建立學校與企業信息反饋系統，發揮教學督導室的監控作用，認真進行班級到課率統計。
(5)組建專業教學團隊：加強建立即善于學校教育教學，又善于企業現場教學的“雙師型”師資隊伍和行業企業能工巧匠，擔任實踐技能和頂崗實習的兼職教師。
(6)健全評價體系：校內評價，看人才質量與培養目標是否相符?校外評價，看畢業生能否滿足用人單位職業崗位的需求?
3. 教育形式掌握一門社會生存的技能。組織學生積極地參與社會生活和社會活動，介入社會環境，發展自己，獲取社會生活的資格。讓學生掌握一門社會生存的技能，教育學生切切實實地做，實實在在地學，為他們提供條件和環境，形成良好的心智，能夠較好地融入社會，適應社會，使自己成為一個獨立成型的社會人。
三、校企共建，完成多功能生產實訓基地1.建設貼近生產、技術、管理的實訓基地。按照專業基礎實訓，專項技能實訓和頂崗實習四個層次，采取自建、共建、捐建等多種形式，建立一批融教學、培訓、生產、職業技能鑒定和應用技術研發等功能于一體，具備“系統性、生產性、開放性”特征的校內實訓基地，遵循“以專業帶產業，以產業促專業”的思路，創新“校企一體”管理體制與運行機制，建設“產學一體”的滿足學生結合實訓和生產需要的辦學企業，緊緊依托合作辦學企業，完善校企共建共管的長效運行機制和校企一體的實踐教學管理制度，建設校外頂崗實習基地，確保學生有半年以上的頂崗實習經驗。2. 建立健全校企“雙贏”長效機制。對學校而言，辦好職業教育離不開企業的支持，無論是培養學生的實踐能力，還是提高師資隊伍素質，都必須借助于企業的場地、設備、人員等資源。對企業而言，隨著我國經濟發展方式轉型和產業結構調整升級，技能型人才資源素質較低已成為阻礙企業升級轉型的瓶頸。企業日益認識到產學合作對提升企業人力資源質量，提高企業科技創新能力的重要價值。培養高素質的'職業技術人才不再是職業院校單方面的目標，也是未來企業所必須致力追求的。
四、實現學校教育與社會活動的融合
以社會需求來確定學校的培養目標、專業設置、教學內容和教學方法。職業教育要圍繞社會需求組織教學，實現學校教育與社會活動的融合。一是辦學定位，針對社會需要什么樣的人才，職業教育就應當培養什么人才，這是職業教育特有的屬性。二是辦學形式，必須因地制宜，因材施教。三是人才培養模式，職業教育需要加強與社會的聯系，實現學校與社會共育人才，共管人才培養。
職業教育社會化，是基于“職業教育的本質是就業教育”。職業教育是各類教育中與經濟關系最緊密、最直接的教育，是把科學技術轉化為實現生產為目的的橋梁。學校堅持“厚德敏行，博雅精工和全面發展”的職業教育人才培養目標;“工商融通，工學結合”的人才培養模式;“校企合作，頂崗實習和因材施教”的教學理念;“雙師型”能工巧匠師資隊伍的構建等教學改革試點，這些內容正是當今職業教育社會化值得探索的。
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